تعلم كيفية الاستفادة من التعلم القائم على المشاريع

تخيل المشي في فصل دراسي حيث الجو العام للقسم يتميز بالإثارة. وقد تم تجميع الطلاب حول الطاولات في أفواج ، كل فوج يقوم في تلك اللحظة بمناقشة عميقة ، ورسم الأفكار ، والعصف الذهني لاقتراح حلول لمشاكل حقيقية مطروحة. هذا ليس مجرد يوم نموذجي في المدرسة. هذا هو التعلم القائم على المشاريع Problem Based Learning (PBL) . تبرز PBL كنهج يشجع التعاون والتفكير النقدي والتطبيق العملي للمعرفة. لا يتعلق الأمر فقط بحفظ الحقائق أو اجتياز الاختبارات. في هذا المقال ، سنتحدث عن التعلم القائم على المشاريع ، وتبادل الخبرات الشخصية والرؤى حول كيف يمكن أن يغير أسلوب ومنهج التعليم بطريقة فعالة.

فهم التعلم القائم على المشاريع:

التعلم القائم على المشاريع هو نهج تعليمي يشرك الطلاب في استكشاف مشاكل وتحديات العالم الحقيقي. على عكس الطرق التقليدية التي غالبا ما تؤكد على الحفظ عن ظهر قلب ، فإن PBL يدور حول الاستفسار والاستكشاف. يتولى الطلاب مسؤولية تعلمهم من خلال التعاون في المشاريع التي تتطلب منهم تطبيق معرفتهم بطرق هادفة.

في تجربتي الخاصة ، تعرفت لأول مرة على PBL خلال دراستي الجامعية في علم النفس. تم تكليفنا بتطبيق اختبارات بياجيه للنمو المعرفي على تلاميذ المدارس. في البداية ، كان التجربة مختلفة عن الطرق المعتادة للتعلم فكانت صعبة بالنسبة لنا. حيث كان مشروعا تشرف عليه إحدى باحثات المعهد وتم تكليفنا بمهام مختلفة لاتمام المشروع. لم نكن متأكدين منما كنا ننجزه تماما. لكن شيأ فشيأ تمكنا من الاندماج و عندما تعمقنا في البحث ، وتعاونا مع بعضنا البعض ومع المشرفة على المشروع وتفاعلنا مع المحيط المدرسي و كل العاملين فيه ، بدأت أقدر عمق الفهم الذي يعززه PBL. لم يكن الأمر يتعلق فقط بالمنتج النهائي. كان الأمر يتعلق بعملية التعلم معا.

فوائد التعلم القائم على المشاريع:

المشاركة والتحفيز:

واحدة من أبرز فوائد التعلم القائم على المشاريع هي مستوى المشاركة التي يولدها. عندما يتم منح الطلاب الفرصة للعمل في المشاريع التي يتردد صداها مع اهتماماتهم أو معالجة قضايا العالم الحقيقي ، فإن دوافعهم ترتفع بشكل كبير. أتذكر العمل جنبا إلى جنب مع زملائي في مشروع التحقق من مراحل النمو المعرفي في مجتمعنا. كنا متحمسين لتحقيق الهدف و التحقق من فكرة الاختلاف في نظرية النمو حسب المجتمعات والثقافات المختلفة ، وهذا الشغف غذى التزامنا بالمشروع. لقد أمضينا ساعات لا تحصى في البحث وتصميم التخطيطات وحتى تنظيم أيام الخروج إلى الميدان. وتعلم كيفية تطبيق الاختبار والحصول على التصاريح بالدخول للمدارس و العمل فيها مع التلاميذ. وكان كل ذلك لأننا استثمرنا في شيء ذي معنى.

التعاون والعمل الجماعي:

يعزز PBL التعاون بشكل طبيعي. في بيئة الفصل الدراسي التقليدية ، غالبا ما يعمل الطلاب بشكل مستقل ، مما قد يؤدي إلى نقص مهارات الاتصال والعمل الجماعي. ومع ذلك ، في بيئة قائمة على المشروع ، يعد التعاون ضروريا. تعلمنا الاعتماد على نقاط القوة لدى بعضنا البعض ومواجهة التحديات معا. فعندما يحدث عدم إلتزام من طرف بعض الأفراد لسبب أو لآخر. كنا نجتمع وندرس تلك الصعوبات ونقترح الحلول معنا بعد مناقشة المشكلة في جلسة عصف ذهني ، وساهم الجميع بالأفكار. علمتني هذه التجربة قيمة وجهات النظر المتنوعة وقوة العمل الجماعي.

مهارات التفكير النقدي وحل المشكلات:

يزرع التعلم القائم على المشاريع التفكير النقدي ومهارات حل المشكلات بطرق لا تفعلها الأساليب التقليدية في كثير من الأحيان. عند مواجهة تحد في العالم الحقيقي ، يجب على الطلاب تحليل المواقف وتقييم الخيارات والتوصل إلى حلول إبداعية. خلال مشروع تطبيق اختبار بياجيه والذي يعتمد في الأساس على وسائل بسيطة يجب توفيرها (كأكواب الماء و العجين والمطاط و الكثير من الأدوات المشابهة) كنا نجد أنفسنا مجبرين على ابتكار طرق لتوفير الأدوات المناسبة و تعلم كيفية استغلالها بشكل مناسب للمفاهيم العلمية المقترحة في النظرية . وتوافقها مع المسلمات التي يقدمها بياجيه في النمو المعرفي. لم تعمق هذه التجربة فهمي لعلم النفس النمو فقط بل شحذت أيضا مهاراتي في حل المشكلات.

تقييم أصيل:

في التعليم التقليدي ، غالبا ما تركز التقييمات على الاختبارات الموحدة التي تقيس الحفظ بدلا من الفهم. يحول PBL التركيز إلى تقييمات حقيقية. بدلا من إجراء الاختبار ، يقوم الطلاب بإنشاء عروض تقديمية أو نماذج أولية أو تقارير تعرض تعلمهم. بالنسبة لمشروع نظرية النمو المعرفي كنا نعرض نتائج ما توصلنا إليه خلال الأسبوع في حصة التطبيق، ولم تكن النتائئج مرضية دائما . لكنها كانت أيضا قيمة في تحسين أدائنا. يبدو هذا النوع من التقييم أكثر صلة وانعكاسا لمهارات العالم الحقيقي.

اتصالات العالم الحقيقي:

أحد أكثر جوانب التعلم القائم على المشاريع إثراء هو فرصة ربط التعلم في الفصول الدراسية بالعالم الحقيقي. عندما يعمل الطلاب على مشاريع تعالج احتياجات المجتمع أو القضايا العالمية ، فإنهم يطورون فهما أعمق لموضوعهم. على سبيل المثال ، سمح لنا مشروعنا بالتفاعل مع العاملين في التربية و التعليم و التلاميذ في مختلف الأطوار ، والتعرف على مشكلات التعلم وكيف ترتبط بالنمو المعرفي، ولاحظنا الفروق و كيفية تصحيحها و تجاوزها. جعلت هذه الروابط تعلمنا أكثر صلة وتأثيرا.

بناء مهارات مدى الحياة:

تمتد المهارات التي تم تطويرها من خلال التعلم القائم على المشاريع إلى ما هو أبعد من الفصل الدراسي. في عالم اليوم سريع الخطى ، يبحث أصحاب العمل عن أفراد يمكنهم التفكير النقدي والتعاون بفعالية وحل المشكلات المعقدة. يزود PBL الطلاب بهذه المهارات الأساسية ، ويعدهم للنجاح في حياتهم المهنية المستقبلية. إذا نظرنا إلى الوراء ، يمكنني أن أرى كيف أن مهارات العمل الجماعي والتواصل وإدارة المشاريع التي اكتسبتها من تجربتي الجامعية كانت لا تقدر بثمن في حياتي المهنية.

تنفيذ التعلم القائم على المشاريع:

الشروع في العمل مع التعلم القائم على المشاريع:

الآن بعد أن استكشفنا فوائد التعلم القائم على المشاريع ، دعنا نناقش كيف يمكن تنفيذه بفعالية. بالنسبة للمعلمين والطلاب على حد سواء ، قد يبدو الانتقال إلى PBL شاقا ، ولكن مع النهج الصحيح ، يمكن أن يكون مجزيا بشكل لا يصدق.

تحديد مشروع ذي صلة:

الخطوة الأولى في تنفيذ PBL هي تحديد مشروع ذي صلة بالطلاب. يمكن أن يستند هذا إلى احتياجات المجتمع أو القضايا العالمية أو حتى المصالح الشخصية. في حالتي ، نشأ مشروع تطبيق نظرية بياجيه في النمو المعرفي من شعور عميق أثارته بعض الآراء العنصرية الغربية التي تنسب التخلف الفطري للمجتمعات المتأخرة و الواقعة جنوب الكرة الأرضية بما في ذلك المجتمعات العربية. عندما يشعر الطلاب بالارتباط بمشروع ما ، فمن المرجح أن يستثمروا الوقت والطاقة فيه.

ضع أهدافا تعليمية واضحة:

بينما يتعلق PBL بالاستكشاف ، من المهم تحديد أهداف تعليمية واضحة. يجب أن تتوافق هذه الأهداف مع معايير المناهج الدراسية وتساعد في توجيه المشروع. بالنسبة لمشروعنا ، كنا نهدف إلى التعرف على حقيقة الاختلاف الثقافي في النمو المعرفي و تحديد حدود مراحل النمو واستكشاف الاختلافات بين مجتمعنا و المجتمعات الأخرى خاصة الغربية. ساعدنا وجود أهداف واضحة على الاستمرار في التركيز وقياس تقدمنا.

تشجيع الاستفسار والاستكشاف:

يركز PBL على الاستفسار. شجع الطلاب على طرح الأسئلة وإجراء البحوث واستكشاف السبل المختلفة لحل المشكلات. في مشروعنا ، أمضينا وقتا في البحث و التساؤل عن حقيقة نظرية بياجيه في النمو المعرفي و كيفية تطبيق مقترحاته ووسائل الملاحظة التي يقترحها في تظريته. سمح لنا هذا الاستكشاف بتطوير فهم أعمق لموضوعنا وعزز الشعورنا بكوننا المسؤولون حقا على تعلمنا.

تعزيز التعاون:

التعاون هو المفتاح في التعلم القائم على المشاريع. خلق فرص للطلاب للعمل معا ومشاركة الأفكار وتقديم الملاحظات. بالنسبة لمشروعنا، عقدنا اجتماعات منتظمة للفريق حيث ناقشنا التقدم والعصف الذهني لحلول التحديات. لم تعزز هذه المناقشات مشروعنا فحسب ، بل بنت أيضا علاقات وعززت الشعور بالتواجد ضمن فريق.

التفكير في العملية:

التفكير هو عنصر أساسي في التعلم القائم على المشاريع. بعد الانتهاء من المشروع ، شجع الطلاب على التفكير في تجاربهم وتحدياتهم ونجاحاتهم. يمكن أن يأخذ هذا التأمل شكل مجلات مكتوبة أو مناقشات جماعية أو عروض تقديمية. في حالتنا ، عقدنا جلسة استخلاص المعلومات حيث تبادلنا خبراتنا والدروس المستفادة. لم تعزز هذه الممارسة تعلمنا فحسب ، بل قدمت أيضا رؤى قيمة للمشاريع المستقبلية.

تحديات التعلم القائم على المشاريع:

في حين أن التعلم القائم على المشاريع مفيد بشكل لا يصدق ، إلا أنه لا يخلو من التحديات. يمكن أن يساعد التعرف على هذه العقبات المعلمين والطلاب على التغلب عليها بشكل أكثر فعالية.

ضيق الوقت:

أحد أكبر تحديات PBL هو الوقت. غالبا ما تتطلب المشاريع وقتا وجهدا كبيرين ، مما قد يكون من الصعب إدارته جنبا إلى جنب مع الدورات الدراسية التقليدية. لمعالجة هذا الأمر ، يمكن للمعلمين دمج PBL في المناهج الحالية ، مما يسمح بنهج أكثر توازنا. يمكن أن تساعد المرونة في الجداول الزمنية الطلاب أيضا على إدارة عبء العمل الخاص بهم.

توافر الموارد:

اعتمادا على المشروع ، يمكن أن يكون توافر الموارد مصدر قلق. سواء كان الأمر يتعلق بالوصول إلى المواد أو التمويل أو إرشادات الخبراء ، فقد يحتاج إلى الإبداع في إيجاد الحلول. في مشروعنا ، طرحت الكثير من المشكلات المرتبطة بالموارد، كتوفير الموارد الخاصة بالاختبار الذي يجب تطبيقه، و الأدوات وتوافقها مع المشروع ككل، وكذلك التنقل بين المدارس المختلفة لاجراء المشروع و تنفيده. كل هذه الاحتياجات جعلتنا نفكر بطرق مبتكرة و إيجاد الحلول لنقص الموارد. يمكن أن يؤدي بناء الروابط المجتمعية في كثير من الأحيان إلى موارد قيمة.

المقاومة الطلابية:

قد لا يكون جميع الطلاب متحمسين للتعلم القائم على المشاريع. قد يفضل البعض الطرق التقليدية أو يشعرون بالإرهاق من الطبيعة المفتوحة ل PBL. لمعالجة هذا الأمر ، من المهم تقديم الدعم والتوجيه طوال المشروع. يمكن أن يساعد تشجيع الطلاب على مشاركة مخاوفهم وتوفير الطمأنينة في تخفيف مخاوفهم.

الموازنة بين الحرية والهيكل:

قد يكون إيجاد التوازن الصحيح بين الحرية والهيكل أمرا صعبا في PBL. بينما يستفيد الطلاب من الاستقلالية ، فإنهم يحتاجون أيضا إلى التوجيه للبقاء على المسار الصحيح. يجب توفير إطار عمل للمشروع مع إتاحة مساحة للإبداع والاستكشاف. يمكن أن تساعد عمليات تسجيل المهام والتعليقات المنتظمة الطلاب على التنقل في المشروع دون الشعور بالضياع.

الخلاصة:

عندما أفكر في تجربتي مع التعلم القائم على المشاريع ، أتذكر التأثير العميق الذي أحدثه على تعليمي ونموي الشخصي. PBL ليست مجرد طريقة تعليم. إنها فلسفة تمكن الطلاب من تحمل مسؤولية تعلمهم والتعاون مع الآخرين والتواصل مع العالم من حولهم. المهارات المكتسبة من خلال PBL لا تقدر بثمن ، وإعداد الطلاب لتحديات المستقبل.

في عالم سريع التغير ، لم تكن القدرة على التفكير النقدي وحل المشكلات والعمل التعاوني أكثر أهمية من أي وقت مضى. من خلال تبني التعلم القائم على المشاريع ، يمكن للمعلمين إنشاء تجارب جذابة وذات مغزى تلهم الطلاب ليصبحوا متعلمين مدى الحياة ومساهمين نشطين في مجتمعاتهم.

بينما نواصل التنقل في تعقيدات التعليم والعالم خارج الفصل الدراسي ، دعونا نتذكر قوة التعلم القائم على المشاريع. لا يتعلق الأمر فقط بإكمال المشروع. يتعلق الأمر بتعزيز الفضول والتعاون وحب التعلم الذي يدوم مدى الحياة.

مراجع:

بيل ، س. (2010). التعلم القائم على المشاريع للقرن 21: مهارات للمستقبل. غرفة المقاصة: مجلة الاستراتيجيات والقضايا والأفكار التعليمية ، 83 (2) ، 39-43.

توماس ، جي دبليو (2000). مراجعة للبحوث حول التعلم القائم على المشاريع. تم الاسترجاع من https://www.bie.org/index.php/site/resources/research

كراجسيك ، جي إس ، وبلومنفيلد ، بي سي (2006). التعلم القائم على المشاريع. في ر. ك. سوير (محرر) ، دليل كامبريدج لعلوم التعلم (ص 317-334). مطبعة جامعة كامبريدج.

ديوي ، ج. (1938). الخبرة والتعليم. كابا دلتا بي.

مارزانو ، ر. ج. (2007). فن وعلم التدريس: إطار شامل للتعليم الفعال. أسكد.