طريقة تطبيق اختبار القدم السوداء خطوة بخطوة: التهيئة والتعليمة وتسجيل البروتوكول

لنفترض أن أمينة، أخصائية نفسية في أول سنة من عملها بوحدة للكشف والمتابعة المدرسية، تطبق اختبار القدم السوداء على يوسف ذي الثماني سنوات. عند لوحة الرحيل يتوقف يوسف، فتسأله دون أن تشعر: «أليس هو هارب من أمه؟». يجيبها: «نعم، هارب». تبدو الإجابة لها مهمة، لكنها في الحقيقة إجابتها هي لا إجابة يوسف. والمثال مفترض، لكن هذا الخطأ بالذات هو ما جعل باحثة كندية تستبعد بروتوكولات كاملة من دراستها.

تطبيق اختبار القدم السوداء يمر بخمس خطوات: اللوحة التمهيدية، ثم القصص، ثم فرز اللوحات إلى محبوبة ومكروهة مع سؤال التقمص، ثم الأسئلة الإجمالية، ثم لوحة الجنية وأمنياتها. ويستغرق في صيغته الكلاسيكية من ثلاثة أرباع الساعة إلى ساعة ونصف. وقيمته كلها معلقة بشيء واحد: أن يبقى ما يسجله الأخصائي كلام الطفل لا كلامه. وإن كنت تبحث عن تعريف الاختبار وتاريخه وحدوده فابدأ بالمقال العام عن اختبار القدم السوداء.

قبل التطبيق: المادة والمكان وموقع الاختبار في الفحص

تحتوي العلبة التي يبيعها الناشر (ECPA par Pearson) على 19 لوحة بصيغتين: صيغة الخنزير، وصيغة الخروف الموازية التي يُطبق بها الاختبار في الجزائر. ومعها ورقة التفريغ التي وضعها كورمان، وأوراق «حلم القدم السوداء»، وجدول التحليل الشامل لماري كلير كوست (Marie-Claire Costes). وورقة الطبعة الجزائرية من العلبة تذكر المادة نفسها تقريبا: 19 لوحة، وكتيب التعليمات، وورقة التفريغ، وورقة التحليل الشامل، وورقة الحلم. ولا تُشترى العلبة إلا بإثبات المؤهل.

ويوصي كورمان، كما تنقل عنه أطروحة مريم عمروش (2026)، بطاولتين أمام الطفل. على الكبيرة تُنشر اللوحات كلها، وعلى الثانية، وهي في متناول نظره أيضا، توضع بعد ذلك اللوحات التي رفض أن يحكي عنها. فالرفض نفسه معطى يُسجل، ولا يُعامل كأن اللوحة لم تُعرض.

ولا يأتي الاختبار عادة أول الفحص. ففي الحالات التي يعرضها جورج كونيي ودلفين باشلييه في كتابهما عن الفحص النفسي للطفل والمراهق، طُبقت الاختبارات الإسقاطية في إحدى الحالات بعد مقياس وكسلر. وفي حالة أخرى وُزع الفحص على أربع جلسات، جمعت اختبار ذكاء والقدم السوداء ورسم العائلة وتكملة الجمل. وهذا الترتيب يسمح للطفل بأن يألف الأخصائي قبل أن يُطلب منه أن يحكي عن أب وأم وإخوة.

تهيئة الطفل: نصف نجاح الاختبار

تُقدَّم المهمة للطفل على أنها لعبة قصص. ويطمئنه الأخصائي إلى أنه لا توجد هنا إجابات خاطئة كما في المدرسة، فكل ما يقوله جيد. ويوصي كورمان بأن يبقى الفاحص محايدا، وأن يدوّن الإجابات كما هي، وألا يُظهر دهشة أمام جواب غريب. ومن أمثلته على ذلك طفل يرى الخروف الكبير ذا الضرع أبا مرضعا. فالطفل الذي يلمح الاستغراب في وجه الكبير يتعلم بسرعة أن يحكي ما يُرضيه، فيتحفظ، وقد يرفض أن يتماهى بأي شخصية.

خطوات تطبيق اختبار القدم السوداء

1. اللوحة التمهيدية

تُعرض أولا لوحة فيها خروفان كبيران وثلاثة صغار، أحدهم بطل الاختبار ذو القدم السوداء. يُعرّف الأخصائي البطل ويسأل الطفل لماذا سُمي بهذا الاسم. فإن لم يعرف، شرح له أن السبب البقعة السوداء على رجله. وأضافت عمروش في تطبيقها أن تترك للطفل حرية أن يمنح البطل اسما يحبه.

ثم يُطلب من الطفل أن يحدد جنس كل حيوان وعمره، ومن هو بالنسبة إلى البطل. والقاعدة هنا ألا يلقّن الأخصائي شيئا. فلا يقول «هذان أبواه» ولا «هؤلاء إخوته». ولا يسأل عن الكبيرين لمن هما إلا إذا لم يذكر الطفل من تلقاء نفسه أن الصغار إخوة. فطفل يرى الكبيرين جارين أو غريبين قد قال شيئا مهما، والتلقين يمحوه.

2. القصص

يحكي الطفل عن كل لوحة: ماذا حدث قبل الموقف؟ وماذا يحدث الآن؟ وكيف سينتهي؟ ويكتب الأخصائي كل ما يقوله حرفيا، بالكلمات التي قالها. فإذا حكى الطفل بالدارجة سُجلت قصته بالدارجة. ففي رسالة جزائرية بورقلة قال مراهق في الخامسة عشرة، أمام اللوحة التمهيدية، إن الكبيرين أب وأم بلهجته هو. وترجمة كلامه إلى الفصحى أثناء التسجيل تضيع منه نبرته وترددها.

ويجوز للأخصائي أن يشجع بكلمة محايدة مثل «نعم» أو «ثم ماذا؟». أما السؤال الذي يقترح مضمونا فلا يجوز. وقد استبعدت ناتالي ليبوارون (Nathalie Liboiron) من رسالتها سنة 1996 كل بروتوكول اقترح فيه الفاحص على الطفل اتجاها للقصة، أو افترض هوية شخصية، أو سأل سؤالا من نوع «أليس هذا ما يفعله؟».

3. التفضيلات والتقمصات

هذه الخطوة هي ما أضافه كورمان إلى الاختبارات الموضوعاتية، وسماها «طريقة التفضيلات والتقمصات». يفرز الطفل اللوحات إلى ما يحب وما لا يحب، ويرتبها من الأحب إلى الأقل حبا، ثم المكروهة بالطريقة نفسها، ويعلل كل اختيار. ويُسأل عن كل لوحة: من تريد أن تكون في هذه الصورة؟ ويوضح كورمان في كتيبه أن الطفل إذا تردد، أو قال إنه لا يمكن أن يكون خروفا، ذكّره الأخصائي بأنهما في لعبة يأخذ فيها كل واحد دور القدم السوداء أو دور شخصية أخرى.

وترتيب هذه الخطوة مع القصص ليس واحدا في كل المراجع. فأغلب المصادر الفرنسية تجعل القصص أولا ثم الفرز. أما الوصف الذي تنقله عمروش عن المراجع الجزائرية فتُعرض فيه اللوحات كلها، عدا التمهيدية ولوحة الجنية، ويفرزها الطفل أولا، ثم يحكي عن المحبوبة قبل المكروهة. والمهم أن يلتزم الأخصائي ترتيبا واحدا مع كل الأطفال الذين يفحصهم، وأن يذكره في تقريره.

4. الأسئلة الإجمالية

بعد اللوحات تأتي أسئلة عن القصة كلها: من الأسعد فيها؟ ومن الأقل سعادة؟ ومن الأقل لطفا؟ ولماذا في كل مرة؟ ثم يُسأل الطفل كيف تنتهي القصة. وتنقل بعض المطبوعات الفرنسية أسئلة قريبة، منها من الألطف، ومن يفضله البطل. وهذه الأسئلة تجمع ما تفرّق في اللوحات، وتكشف أحيانا ما لم يقله الطفل في أي قصة.

5. الجنية والحلم

في الأخير تُعرض لوحة الجنية، ويُطلب من الطفل أن يتمنى ثلاث أمنيات يطلبها البطل منها. وفي حالة نشرها كورمان سنة 1965 كانت أمنيات طفل في الحادية عشرة هي المكان الذي ظهر فيه عدوانه على أمه بوضوح. وفي العلبة الحديثة ورقة «حلم القدم السوداء»: رسم فيه فقاعة فارغة، يملؤها الطفل بحلم البطل رسما أو كتابة. وتعرض الأخصائية إيمانويل جوردوا (Emmanuelle Jourdois) حالة طفل قال إن البطل في حلمه سيقتل إخوته ووالديه لأنهم أشرار معه.

كيف يُسجَّل البروتوكول؟

يُكتب لكل لوحة سطر يجمع أربعة أشياء: اسم اللوحة، والقصة بكلمات الطفل، وهل هي محبوبة أم مكروهة، والشخصية التي اختار أن يكونها. ثم تُنقل هذه المعطيات إلى ورقة التفريغ. وفي الأطروحة الجزائرية التي سبق ذكرها مثال كامل على ذلك. فكل لوحة فيها تُعلَّم مقبولة أو مرفوضة، ومحبوبة أو غير محبوبة. ويُعلَّم التقمص في عمود من سبعة: البطل، وأحد الصغيرين الأبيضين، والأب، والأم، وشخصية قوية، وأحد لا يُعرف. ثم يُرسم جدول ثانٍ يُعلَّم فيه، لوحة لوحة، ما ظهر من موضوعات: فمية، وشرجية، وأوديبية، وعدوانية، وذنب، وغيرها.

ولا يُفسَّر شيء أثناء التطبيق. فالتفريغ عمل يأتي بعد انصراف الطفل، وطرق قراءته (طريقة كورمان، ومدرسة باريس، وشبكة غولدمان) نفصّلها في مقال تحليل اختبار القدم السوداء.

كم يستغرق تطبيق الاختبار؟

تقول ورقة الطبعة الجزائرية للعلبة من 45 دقيقة إلى ساعة ونصف، وهي المدة الكلاسيكية. وتذكر صفحة الناشر الفرنسي اليوم من 15 إلى 30 دقيقة للتطبيق، ونصف ساعة أخرى للتصحيح. واقترحت كارولين غولدمان (Caroline Goldman) صيغة مختصرة في نحو ربع ساعة. ويتعلق الفرق بعدد اللوحات المطبقة وبسن الطفل وبسرعة حكيه. ولهذا اختصر فريق من جامعة كيبيك في تروا ريفيير الاختبار سنة 1989 إلى خمس لوحات، مع التمهيدية ولوحة الجنية، لأطفال ما قبل المدرسة.

وليس من الضروري أن يُطبق الاختبار في جلسة واحدة إذا تعب الطفل. ففي رسالة ورقلة طُبق في الجلسة الثالثة بعد جلستين للتعارف والمقابلة، ودامت كل جلسة بين نصف ساعة وساعة.

أخطاء شائعة تفسد البروتوكول

أكثرها شيوعا السؤال الموجِّه، وقد سبق. ويليه التفسير أثناء التطبيق، كأن يعلّق الأخصائي على قصة أو يربطها بحياة الطفل أمامه، فيعرف الطفل ما يبحث عنه فيحكي له ما يريد. ثم الاستعجال، فالطفل الذي يشعر بأن الوقت ضيق يقصّر قصصه، ويصير البروتوكول قائمة أوصاف بلا حكاية.

ومن الأخطاء أيضا تجاهل اللوحة المرفوضة. ففي إحدى حالات كونيي وباشلييه رفض طفل لوحة القبلة وقال إنها «خارج الموضوع، ممنوعة على من هم دون الثامنة عشرة». وكان الرفض في ذاته أبلغ من قصة كان يمكن أن يحكيها. وأخيرا، يُخطئ من يطبق الاختبار وحده ويبني عليه حكما. فنتائجه فرضيات تُقابَل بالمقابلة واختبارات أخرى، كما في دليل عملية التقييم النفسي، ومنها الرسم في الفحص النفسي.

أسئلة شائعة

هل يُطبق اختبار القدم السوداء على مجموعة من الأطفال؟

لا. التطبيق فردي في كل المصادر، لأن الاختبار قائم على حوار الطفل مع الأخصائي وعلى تسجيل كلامه حرفيا.

ماذا أفعل إذا رفض الطفل الحكي عن لوحة؟

لا تُلح عليه. ضع اللوحة جانبا على الطاولة الثانية، وسجّلها مرفوضة. ويمكن الرجوع إليها في مرحلة التفضيلات، حين يُسأل الطفل هل يحبها ولماذا.

هل يُطبق الاختبار بالدارجة؟

نعم. التعليمة تُقال بلغة يفهمها الطفل، والقصص تُسجل باللغة التي حكاها بها. وذلك ما فعلته الرسائل الجزائرية التي اطلعنا عليها.

المراجع

• Corman, L. (1961). Le test P.N. Une dynamique nouvelle de la projection. Paris : PUF. Réédité sous le titre Le test PN. Manuel 1.
• عمروش، مريم (2026). قلق الانفصال لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية (أطروحة دكتوراه). جامعة برج بوعريريج، ص 86-98. DSpace
• Liboiron, N. (1996). Lien entre la perception maternelle et le vécu affectif de l’enfant maltraité (mémoire de maîtrise). Université du Québec à Trois-Rivières. PDF
• Cognet, G., & Bachelier, D. Clinique de l’examen psychologique de l’enfant et de l’adolescent : approches intégrative et neuropsychologique. Paris : Dunod.
• Jourdois, E. Approche clinique de l’estime de soi, l’anxiété et la dépression chez l’enfant dyslexique (texte de conférence).
• Pearson Clinical France. PN, Patte Noire (fiche du matériel). pearsonclinical.fr
• Pearson Clinical France (2023). Rétropsy : le test Patte Noire. PDF
• Goldman, C. (2014). Guide d’interprétation clinique du Patte-noire. Paris : ECPA par Pearson.
• بوخلخال، نجلاء (2025). صورة الأم لدى المراهق الفاقد لوالدته (مذكرة ماستر). جامعة قاصدي مرباح ورقلة. DSpace