اختبار وكسلر للأطفال: الترميز (Code)

آخر تحديث: 17 أكتوبر 2026

هل تساءلت يوما كيف يمكننا فهم القدرات العقلية للأطفال بطريقة دقيقة وعلمية؟ اختبار وكسلر للأطفال ليس مجرد أداة قياس، بل هو نافذة تكشف عن مستويات التفكير، التحليل، والذكاء لدى الصغار. في قلب هذا الاختبار تكمن الترميز (Code)، وهي عنصر أساسي يحفّز الأطفال على استكشاف مهاراتهم البصرية والحركية بسرعة ودقة.

التعريف باختبار وكسلر للأطفال: الترميز (Code)

تم تقديم هذا الاختبار منذ النسخة الأولى من مقياس “وكسلر” (Wechsler)، وهو يجمع بين اختبارين:

الأول: مخصص للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات:

مأخوذ مباشرة من “اختبار الاستبدال” (Substitution Test) الذي أنشأه روبرت سيشنز وودوورث، الذي كان مرشدا لديفيد فايسلر في مرحلتي الماجستير والدكتوراه، وفريدريك لايمان ويلز.
هذا الاختبار نفسه كان مشتقا من اختبار سابق للمطابقة وضعه إدوين أسبري كيركباتريك عام 1909.

الثاني: مخصص للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 8-16 سنة:

وتم تطويره اعتمادا على “اختبار استبدال” آخر أنشئ في الولايات المتحدة حوالي عام 1900. كان الهدف منه تسليط الضوء على العمليات المستخدمة أثناء تعلم الارتباطات (مثل الربط بين رقم ورمز).
لخص جاي مونتروز ويبل في كتابه عام 1910 أهمية هذا النوع من الاختبارات: “يقيس هذا الاختبار سرعة قدرة الفرد على إنشاء الارتباطات من خلال التكرار، أو بعبارة أخرى، سرعة تعلمه”. وبالتالي، يتوقع أن يحقق الأفراد الذين يتمتعون بذاكرة جيدة تقدما أسرع.

التوقيت في اختبار وكسلر للأطفال: الترميز (Code)

على عكس توقيت اختبار المكعبات (Cubes) الذي يهدف إلى تقييم مدة إنجاز الأشكال، فإن استخدام المؤقت في اختبار الترميز (Code) يهدف إلى وضع حد زمني للإنجاز، فالوقت فيه محدود. وفي مقاييس ذكاء أخرى، تم اتباع نهج إبلاغ الطفل بالوقت المخصص له قبل كل مهمة.

في اختبار وكسلر للأطفال: الترميز (Code)، يتميز التنفيذ بعدم إبلاغ الطفل مسبقا بالوقت المخصص له. قد يعتقد الطفل أن لديه وقتا غير محدود لإنجاز المهمة، بينما يقوم الفاحص فقط بتسجيل الوقت المستغرق كما كان الحال سابقا. لهذه الطريقة سببان رئيسيان:

1. تجنب إثارة القلق لدى الأطفال القلقين بطبيعتهم، والذين قد يجدون صعوبة في تقييم الوقت المتاح لتنفيذ مهمة معينة.
2. مراقبة ردود الفعل الناتجة عن توقف المهمة بشكل غير متوقع، والتي قد تشمل المفاجأة، الإحباط، المثابرة، أو غيرها.

المثيرات: مرئية
إدارة الوقت: وقت محدود
الاستجابات: رسم يدوية (رسم الرموز)

خصائص اختبار وكسلر للأطفال: الترميز (Code):

على عكس الاختبارات الأخرى في WISC-IV، فإن صعوبة هذا الاختبار ليست متزايدة.

يساهم في قياس مؤشر سرعة المعالجة، ويتضمن الجوانب التالية:

• قدرة الطفل على العمل تحت ضغط الوقت وتأثير هذا الضغط على أدائه.
• جودة المثابرة خلال فترة قصيرة.
• إدارة مدة محدودة لا يعرف الطفل مقدارها مسبقا لإنجاز المهمة.
• القدرة على إيجاد حلول فعالة لتحسين الأداء، مثل حفظ الأزواج (رقم-رمز) الذي يمثل نوعا من التعلم.

الأبعاد المدرسية والمهارات المرتبطة:

نظرا لأن الاختبار يتطلب مهارات مشابهة لتلك المستخدمة في المهام المدرسية مثل الكتابة أو النسخ، فإنه يقيّم:

• الكفاءة اليدوية (Graphomotor skills).
• التغذية الراجعة البصرية (حيث يظل النموذج متاحا طوال فترة الاختبار).
• الجوانب الكمية والنوعية التي قد ترتبط بإدارة الإجهاد أو الالتزام بمهام غير محفزة.

التعليمات والتعليقات:

عندما ينفذ الطفل بنجاح عناصر المثال، يشجّع بتعليقات إيجابية مثل:

“أرى أنك فهمت جيدا ما عليك القيام به. الآن…”

خلال شرح الجزء الثاني من التعليمات، يجب توجيه الطفل باستخدام إصبعك للإشارة إلى كل سطر يجب إكماله حتى السطر الأخير، لضمان فهمه بوضوح أن عليه إكمال جميع الأسطر إذا أمكن.

المهارات المطلوبة في اختبار الترميز (Code)

القدرة على التعلم:

الترميز هو الاختبار الفرعي الوحيد الذي يستعمل الذاكرة البصرية قصيرة المدى في مهمة تعلم قصيرة، يتعلم فيها الطفل الارتباط بين رقم ورمز مجهول ولكن مألوف نسبيا، وبقاء النموذج متاحا طوال فترة الاختبار هو ما يجعل هذا التعلم ممكنا.

اختبار وكسلر للأطفال: الترميز (Code) يقدم معلومات مهمة حول قدرة الطفل على التعلم ومدى انخراطه التلقائي في مهمة تعتمد على الحفظ البصري لتحسين أدائه.

القدرة على التمييز البصري:

تتطلب بعض الرموز قدرة عالية على التمييز البصري بسبب تشابهها أو تماثلها، مما يجعل من الضروري للطفل التعرف عليها بدقة.

يحتاج ذلك أيضا إلى ذاكرة بصرية جيدة لضمان التفريق بين الرموز.

الانتباه:

يتطلب الاختبار تركيزا عاليا وانتباها من الطفل، حيث لا توجد علاقة رسومية بين الأرقام والرموز المرتبطة بها.

هذه الخاصية تجعل المهمة أكثر تحديا وتزيد من أهمية الانتباه. ولماذا يضعف أداء الأطفال ذوي اضطرابات الانتباه فيه انظر نقص الانتباه في اختبار وكسلر.

إدراك الموقع المكاني:

يحتاج العديد من الأطفال إلى الرجوع المتكرر إلى النموذج المقدم.

لتحقيق ذلك بكفاءة، يجب أن يكون الطفل قادرا على إعادة توجيه نظره بسرعة وفعالية نحو العناصر الضرورية.

يتطلب ذلك تنسيقا بصريا جيدا وذاكرة بصرية مكانية تساعد الطفل على تذكر مواضع الرموز على الصفحة.

قد يواجه بعض الأطفال، خاصة أولئك فوق 7 سنوات، صعوبة في تحديد أماكن العناصر مباشرة (مثل الأرقام 8 أو 9 في الزاوية العليا اليمنى) ويقومون بمسح النموذج كاملا بشكل غير فعال.

المسح البصري العمودي:

يحتاج الطفل إلى القيام بحركات متكررة بين النموذج والورقة المطلوب إكمالها، ما يتطلب مسحا بصريا عموديا.

قد يؤدي ذلك إلى إرهاق غير ملحوظ عند الأطفال الذين يعانون من ضعف في عضلات العين.

يمكن أن تلاحظ انخفاضا في الأداء عند الأطفال الذين لديهم اضطرابات عضلية أو بصرية.

ملاحظات إضافية:

يعد هذا الاختبار فرصة ممتازة لملاحظة أداء الطفل تحت ضغط المهام البصرية وتقييم قدراته البصرية، التنسيقية، والانتباهية التي قد تكون مرتبطة بإنجازاته الأكاديمية.

صعوبات اختبار الترميز (Code)

بالنسبة للطفل، هذا الاختبار لا يشكل صعوبة خاصة، حيث يعتمد على مهام واضحة وبسيطة مثل التعرف على الرموز وإعادة نسخها. ومع ذلك، يمكن أن تظهر التحديات على مستوى الملاحظات والتقييم من قبل الممارس.

التحديات بالنسبة للممارس:

غنى الملاحظات المحتملة:

نظرا لتعدد الجوانب التي يمكن ملاحظتها (مثل الانتباه، التمييز البصري، سرعة الأداء، وغيرها)، قد ينسى الممارس أحيانا تسجيل بعض المؤشرات المهمة التي تعكس أداء الطفل.

التوثيق الدقيق:

لضمان عدم إغفال أي ملاحظات، يوصى باستخدام ورقة مخصصة لجمع البيانات المتعلقة بهذا الاختبار.

الاقتراح العملي:

يتم توفير نموذج لجمع البيانات في الملحقات، يمكن تكبيره بنسبة 141% باستخدام آلة التصوير لتسهيل التوثيق والمراجعة.

يساعد هذا النموذج في تنظيم عملية المراقبة وتوثيق جميع الجوانب المهمة التي قد تكون مفيدة لاحقا في تفسير النتائج.

السلوكيات الواجب ملاحظتها في اختبار الترميز (Code)

الجوانب الرسومية:

الإشكالية البعدية:

على الرغم من أن الكتابة والرسم على ورقة (ثنائية الأبعاد) تبدو سهلة intuitivement، فإن المهارات الثنائية الأبعاد (مثل الرسم على الورقة) تتطور في وقت لاحق مقارنة بالمهارات الثلاثية الأبعاد (مثل التعامل مع المكعبات).
الكتابة تعتبر نشاطا معقدا للجهاز العصبي لأنها مهارة حديثة نسبيا مقارنة بالتعامل مع الأشياء الملموسة.

أهمية الدقة والسرعة:

يتطلب هذا الاختبار رسم الرموز بدقة داخل الخانات المحددة مع الالتزام بالوقت المحدد.
طريقة تنفيذ الرمز، مثل اتجاه الرسم، تحمل قيمة تحليلية كبيرة لأنها تظهر تطور المهارات الرسومية لدى الطفل.

اختلاف مستوى الصعوبة حسب الفئة العمرية:

للأطفال بين 6-7 سنوات: الرموز التي تحتوي على خطوط عمودية وأفقية ودائرية تكشف عن كيفية تطور مهارات الرسم لديهم.
وفقا لـ “Peter Van Sommers”، هناك قاعدة عامة للأطفال عند رسم الدوائر تعرف بـ “مبدأ بدء الدوران” (Start Rotation Principle)، حيث يبدأ الطفل برسم الدائرة من الأسفل باتجاه عقارب الساعة، ثم مع العمر، يتحول للرسم من الأعلى باتجاه عكس عقارب الساعة. استمرار رسم الدوائر بالطريقة الأولى بعد سن العاشرة قد يشير إلى صعوبات في الكتابة.

للأطفال فوق 8 سنوات: الرموز تصبح أكثر تعقيدا، وتشمل زوايا وخطوط مائلة. يجب أن يكون الرسم في الاتجاه الأمثل (مثل من اليسار إلى اليمين للرموز المرتبطة بالأرقام 3، 4، 5، 6، و9، ومن الأعلى إلى الأسفل للأرقام 2 و7).
الأطفال الذين لا يلتزمون بهذا الاتجاه قد يواجهون صعوبات في الكتابة اليدوية، ربما بسبب اضطرابات في التنسيق الحركي أو صعوبات في المهارات الدقيقة.

الحرص على الاستخدام الأمثل للوقت:

مراقبة الطفل للتأكد من عدم إعادة رسم الرموز أو التوقف كثيرا.
أيضا، التحقق من كفاءة القلم قبل بدء الاختبار لتجنب إضاعة الوقت أو جهد غير ضروري.

طريقة إمساك القلم:

أهمية الملاحظة:

طريقة إمساك الطفل للقلم تؤثر على قدرته على الكتابة بدقة ومدة أدائه دون إجهاد.
تعد وضعية “الملقط ذو الأفرع المستقيمة” (الإمساك بالقلم بين الإبهام والسبابة مع استناد القلم على الإصبع الأوسط) الأكثر فعالية لأنها تجمع بين الثبات والدقة.

وضعيات إمساك غير مثالية:

الملقط ذو الأفرع المنحنية: الإمساك بالإبهام والسبابة لكن بأصابع منحنية؛ يؤدي إلى ضعف التحكم.

• الإبهام الملتف حول القلم: يتسبب في إجهاد عضلات غير معتادة على الحركات الدقيقة.
• السبابة المفرطة الانحناء: مرهقة جدا وتضغط بقوة على القلم.
• الأصابع الممتدة بالكامل: تفتقر للتوتر المطلوب للسيطرة على القلم.
• الإمساك بالقلم بين الإبهام والأصابع الأخرى: مثل استخدام الإبهام والوسطى أو الإبهام والبنصر، رغم أنها قبضة قوية، إلا أنها تفتقر إلى الدقة وتسبب إجهادا سريعا للذراع.

مراقبة الجوانب الرسومية وطريقة إمساك القلم أثناء الاختبار تتيح تقييما دقيقا لمهارات الطفل الحركية الدقيقة ومدى تطورها، مما قد يساعد في الكشف عن صعوبات تعلمية أو اضطرابات حركية تتطلب التدخل.

التعبير اللفظي (Verbalisation):

بعض الأطفال، خاصة الصغار أو الذين يعانون من صعوبات في التحكم الحركي، يعبرون عن نشاطهم لفظيا أثناء الاختبار.
على سبيل المثال، يقومون بذكر الأرقام بصوت عال أثناء نسخ الرموز.

يمكن أن يكون هذا السلوك مؤشرا إضافيا على نقص في التحكم الحركي، خاصة إذا ارتبط بعلامات أخرى.

تعديل التعليمات:

• بعض الأطفال، خصوصا الذين يدركون أن المهمة مملة أو يسعون لاختصارها، قد يحاولون تغيير الطريقة التي يتبعونها في تنفيذ الاختبار.
  • على سبيل المثال، يقومون بنسخ جميع الرموز المرتبطة بـ “1” أولا، ثم “2”، ثم “3”، بدلا من اتباع التسلسل الطبيعي.
  • يجب تنبيههم بالقول: “قم بنسخ الرموز كلها دون القفز عن أي عنصر.”
• رغم ذلك، يعتبر هذا السلوك دليلا على مهارات التخطيط ومحاولة تحسين الأداء، مما يستدعي ملاحظة هذا التوجه لتقييم القدرة على التكيف والتخطيط.

الأخطاء:

• الأخطاء نادرة لكنها تستغرق وقتا لتصحيحها.
• قد تعود الأخطاء إلى:
  • ضعف ذاكرة قصيرة المدى.
  • مشاكل في الإدراك البصري.
  • الاندفاعية، خاصة إذا قام الطفل بتصحيح الخطأ بعد حدوثه.

حركة النظر:

• نظرا لأن النموذج يظل متاحا طوال الاختبار، فإن ملاحظة عدد المرات التي ينظر فيها الطفل إلى النموذج يمكن أن تعكس:
  • مدى اعتماده على الذاكرة البصرية: كلما قلّت النظرات نحو النموذج، كان ذلك مؤشرا على قوة الذاكرة البصرية.
  • الأطفال الذين يضطرون للبحث عن النموذج كثيرا، خاصة إذا قاموا بمسح النموذج بالكامل، قد يكون لديهم صعوبات في التذكر البصري المكاني أو التوجيه ثنائي الأبعاد، مما يؤدي إلى إضاعة الوقت.

الاستمرار (Persévération):

• قد يواجه بعض الأطفال صعوبة في التوقف عن نسخ الرموز عند الإعلان عن انتهاء الوقت.
• هذا السلوك شائع لدى الأطفال الذين يعانون من ضعف التحكم في الاندفاعية.

رد الفعل عند إنهاء الاختبار:

• يشعر معظم الأطفال بالمفاجأة عند الإعلان عن انتهاء الوقت.
• البعض قد يظهر إحباطا أو شعورا بالفشل بسبب عدم إكمال جميع العناصر، رغم أن إنهاء جميع العناصر خلال الوقت المحدد أمر نادر للغاية.
  • يمكن طمأنة الطفل بعبارات مثل: “كنا نريد فقط معرفة إلى أين يمكنك الوصول، وليس أن تكمل كل شيء.”

ملاحظات إضافية:

• ملاحظة هذه السلوكيات تسهم في تكوين صورة شاملة عن الطفل، بما في ذلك مهاراته في التحكم الحركي، الذاكرة البصرية، التكيف، وقدرته على التعامل مع الضغوط الزمنية.

استراتيجيات لتحليل أداء اختبار الترميز (Code)

تقييم القدرة على التعلم بطريقة مكملة:

بعد انتهاء الاختبار التقليدي للرموز، يمكن استخدام طريقة إضافية لتقييم قدرة الطفل على التعلم.

إجراء إضافي:

يتم جمع ورقة الإجابة وإخفاء النموذج الذي يحتوي على الأرقام والرموز.

يطلب من الطفل إعادة كتابة الرموز التي يتذكرها على ورقة جديدة تحتوي على 9 خانات مرقمة، مع السماح له بعدم التقيد بالترتيب.

عدد الرموز المستعادة يفترض أن يكون مشابها لسعة الذاكرة قصيرة المدى المقاسة في اختبار ذاكرة الأرقام (MdC) بالترتيب المباشر.

كيفية تقييم النتائج:

تقارن نتائج هذا التمرين بالسعة الملاحظة في اختبار ذاكرة الأرقام:

Cod: عدد الرموز التي أعاد الطفل كتابتها.

MdC: النطاق الملاحظ في اختبار ذاكرة الأرقام.

تفسير النتائج:

يقترح تورون-لاغو قراءة النتيجة بالجمع بين الدرجة الموزونة في اختبار الترميز والمقارنة بين سعة الترميز (Cod) وسعة ذاكرة الأرقام المباشرة (MdC)، كما هو موضح في الجدول التالي:

ويُقارَن الترميز كذلك بالرموز رغم انتمائهما إلى المؤشر نفسه: يستدعي الترميز الحركة الدقيقة والاستكشاف البصري، ويستدعي الرموز التمييز البصري، ويُقرّبان من نشاطين مدرسيين: الترميز من الكتابة والرموز من القراءة. القيمة الحرجة لهذا الزوج 4.08، وقد شرحناه في مقال التحليل المتقاطع لاختبارات وكسلر. ويضيف الدليل مقارنة أخرى: إذا تقارب الترميز والرموز وتفوق عليهما اختبار الشطب وحده بأكثر من 3 نقاط، أمكن التفكير في أن الطفل أكثر ارتياحا مع السند المصوَّر منه مع المجرد.

استنتاجات إضافية:

• عندما يكون الأداء في Cod أقل من نطاق الذاكرة قصيرة المدى، يمكن التفكير في عوامل مثل:
  • اضطرابات حركية دقيقة.
  • ضعف التنسيق اليدوي (Graphomotor issues).
  • تأثير القلق أو ضغط الوقت.
• إذا كانت سعة الترميز أكبر من سعة ذاكرة الأرقام، فذلك يدل على قدرة جيدة على التعلم البصري: فإن كانت الدرجة الموزونة في الترميز أكثر من 13 فهي قدرة تعلم جيدة أو جيدة جدا، وإن كانت 13 أو أقل فهذه القدرة غير مستعملة أو قليلة الاستعمال في الاختبار (اضطراب في الأداء الحركي؟ إفراط في التحقق؟).

ملاحظات تنفيذية: لضمان دقة التقييم، يفضل طباعة نسخة مكبرة (141%) من ورقة الرموز واستخدام نموذج معد مسبقا لجمع البيانات. يمكن أيضا استغلال هذه الطريقة لتوجيه التوصيات الأكاديمية بناء على قدرة التعلم وسرعة التنفيذ.

قائمة المراجع:

Baddeley, A. O. & Hitch, G. (1974) Working memory.

Beylouneh, C. (2005) Votre enfant est-il précoce ? Marabout.

Boring, E. G. (1923) “Intelligence as the Tests Test Jt.” New Republic, 6juin, pp.35-36.

Brun, A. (2008) L ‘échelle d’intelligence de Wechsler : interprétation clinique et psychopathologique, L’Harmattan.

Chartier, P. & Loarer E. (2008) Évaluer l’intelligence logique : Approche cognitive et dynamique. Dunod.

Destrebecq, A., 2012, Analyse des profils de réponses et des erreurs pour un test de raisonnement : les matrices du WISC IV. Mémoire de DECOP. Paris : INETOP.

Donovick, P.J., Burright, R.G. & Matthews, A. (1999) What does the WA/5-R Comprehension test? Not social judgment. Archives of Clinical Neuropsychology vol. 14 issue 8. p. 725.

Flanagan, O. P. & Kaufman, A. S. (2004, 2009) Essentials of WISC-/V assessment, Wiley.

Flanagan, O. P., McGrew K. & Ortiz, S. {1999) The Wechsler intelligent scales and Gc-Gf theory, Allyn & Bacon.

cognitifs obtenus au WISC-3 et au WISC-IV chez des enfants Asperger, autistes et avec développement typique, Communication de la SQRP.