اختبار الشطب في وكسلر: الاستكشاف البصري والانتباه وسرعة المعالجة
يُعطى الطفل ورقة كبيرة (A3) فيها حيوانات متناثرة بين أشياء أخرى، ويُطلب منه أن يشطب كل الحيوانات بأسرع ما يستطيع. تبدو المهمة بسيطة، لكن اختبار الشطب في مقياس وكسلر لا يقيس السرعة وحدها. فالأخصائي يراقب الطريق الذي يسلكه قلم الطفل على الورقة، لأن هذا الطريق يقول شيئا عن بصره وانتباهه وعن آلية القراءة عنده.
هذا المقال للأخصائي ولطالب علم النفس، وللوالد الذي قرأ اسم الاختبار في تقرير طفله. مصدره الجزء الرابع من دليل مقياس وكسلر المبني على كتاب إريك تورون-لاغو. وهو اختبار اختياري في مقياس وكسلر للأطفال يتبع مؤشر سرعة المعالجة، فلا يدخل في حساب الدرجة الكلية ولا المؤشر.
ما اختبار الشطب في مقياس وكسلر؟
مثيراته بصرية: حيوانات بين أشياء أخرى على ورقة A3، وزمنه محدود، والاستجابة خطية حركية هي شطب العناصر المستهدفة. ويُطبَّق في شكلين: شكل عشوائي تتناثر فيه الصور على الورقة، وشكل منظم تُصفّ فيه في صفوف وأعمدة.
يوصف بأنه مهمة انتباه انتقائي مستمر: البحث عن حيوانات منتشرة بين أشياء من فئات أخرى.
من أين جاء؟
يعود أصله إلى سنة 1895، حين قدّم بنجامين بوردون (Benjamin Bourdon)، مؤسس أول مختبر جامعي لعلم النفس التجريبي في رين، مهمة شطب حروف معينة بأقصى سرعة من نص مكتوب بالمجرية، حتى لا تتدخل الألفة بالكلمات. كان الهدف قياس زمن التمييز البصري الدقيق، ولم يستعملها بوردون اختبارا بل أداة لتقدير كفاءة بشرية.
ثم أخذ هنري بييرون (Henri Piéron) وإدوار تولوز (Édouard Toulouse) الفكرة سنة 1904 وصمّما اختبارا من 1600 علامة تُشطب في عشر دقائق. وفي «اختبار شطب العلامتين» (1947) طوّر رينيه زازو (René Zazzo) الاختبار: يبحث المفحوص في أحد الشكلين عن رمز واحد، وفي الآخر، وهو أصعب، عن رمزين، فيرتفع العبء على الذاكرة العاملة والمرونة الانتباهية.
وفي 1985 صمم مارسيل ميسولام (Marsel Mesulam) اختبارا بالمبدأ نفسه في صورتين: منظمة تُرتب فيها الأهداف والمشتتات في صفوف وأعمدة، وعشوائية تتوزع فيها على الورقة. فصار ممكنا مقارنة أداء الفرد في الحالتين: هل يتحسن حين تتوفر بنية واضحة، أم يتراجع في الفوضى؟ وبذلك صار الاختبار يقيس الاستراتيجية لا السرعة وحدها. ثم جاء اختبار لويز غوتييه (Louise Gauthier) وزملائها (1989)، وهو تصويري: البحث عن أجراس منتشرة بين أشياء مشتتة، وهي صيغة أقرب إلى مهام الحياة اليومية.
وقد أُدخل الشطب في الطبعة الرابعة من مقياس وكسلر جامعا بين الطابع التصويري لاختبار الأجراس والصورتين المنظمة والعشوائية لاختبار ميسولام. وتُستعمل اختبارات الشطب أيضا للكشف عن الإهمال البصري النصفي الذي يعقب غالبا إصابات الرأس أو الجلطات الدماغية أو الأورام الدماغية الموضعية، ويدخل المبدأ نفسه في أدوات أخرى خارج المقياس مثل اختبار d2 للانتباه.
ما القدرات التي يستدعيها؟
الإدراك. الطبيعة التصويرية للمثيرات تستدعي البصر بقوة، فالأخطاء الانكسارية وضعف التقارب تبطئ سرعة الإدراك لدى الطفل. لذلك تُعدّ الدرجة الموزونة مؤشرا جيدا على «سرعة» الطفل مقارنة بأقرانه، وكل بطء شديد يدعو أولا إلى السؤال عن آخر فحص لبصره. وللاطلاع على الأخطاء الانكسارية انظر المعهد الوطني الأمريكي للعيون.
التصنيف. بعد الإدراك يقارن الطفل الشيء المدرك بما هو مخزن في ذاكرته طويلة المدى ليقرر مدى شبهه بالنموذج الأولي للفئة (الحيوانات): تلتقط العين شكلا، ثم يُقابَل الشكل بالنماذج المخزنة، ثم يُتخذ القرار: حيوان أم لا. لذلك يقيس الاختبار سرعة التعرف أكثر من سرعة الإدراك وحدها، وقد تأتي الصعوبة من خطأ في التعرف على الشيء بسبب التباس في الشكل أو اللون.
آلية الاستكشاف البصري. يُنتظر أن ينظم الطفل مسحه تلقائيا تنظيما «اقتصاديا» يجمع بين السرعة والدقة، وأكثر الطرق اقتصادا محاكاة مسار العين في القراءة. أما الأطفال غير المعتادين على استكشاف منظم كالقراءة فقد يلجؤون تلقائيا إلى أساليب أقل فعالية.
أين يتعثر الأطفال؟
- الوقت: قصير جدا، وهو ما يعقّد المهمة أساسا. ولأن المهمة تجمع بين إدارة الوقت والمكان، فكلما كانت استراتيجية الطفل أنجع زاد عدد الحيوانات التي يجدها، والطفل الذي يقفز عشوائيا يضيع ثواني في إعادة مسح مناطق فحصها.
- المكان: ورقة A3 أكبر من أن تحيط بها حركات العين وحدها، فيضطر الطفل إلى تدوير رأسه وتوجيه نظره بوعي. وهذا أصعب على صغار السن الذين لم يألفوا بعد حركات التفتيش البصري من اليسار إلى اليمين، والمعايير العمرية تأخذ ذلك في الحسبان.
- المشتتات: العناصر الأخرى على الورقة طفيليات على الطفل أن ينصرف عنها. غير أن غريغوار يرى أن الاختبار ليس مقياسا مرضيا للانتباه، ويذكر تورون-لاغو أنه لم يلاحظ قط طفلا يشطب شيئا غير الحيوانات. ولأن هذا الخطأ نادر، فوقوعه يستحق انتباها خاصا، إذ قد يدل على صعوبة في الحفاظ على الانتباه البصري في مهمة استكشاف فيها مشتتات.
- البصر: الاختبار حساس لاضطرابات البصر، فتُراقَب الأخطاء والبطء معا: قد لا تكون الرؤية دقيقة بما يكفي فتحدث التباسات، وقد يكون المسح سريعا جدا أو جزئيا فلا يسمح بتعرف جيد.
ويوصي الدليل بألا يُطبَّق الشطب ولا أي اختبار قائم على السرعة البصرية قبل التأكد من أن الطفل يضع نظاراته إن كان يحتاج إليها.
كيف يقرأ الأخصائي مسار القلم؟
يراقب الأخصائي الطريق الذي يسلكه الطفل، ويلاحظ الفرق المحتمل في طريقته بين الشكل المنظم والشكل العشوائي. يميل الأطفال المتمكنون من القراءة إلى محاكاة مسار العين في القراءة، وهو مسار اقتصادي لا يمر بالموضع نفسه مرتين. ويدوّن إن كان الطفل يشطب وفق مسار على شكل Z أو S أو U أو N، على طول الورقة كلها أو على نصفها فقط، فهذه الأنماط تدل على مسح بصري آلي بدرجات متفاوتة، وتسمح بتقدير آلية القراءة وطلاقتها.
أما الطفل القارئ الذي يستكشف الورقة عشوائيا، يشطب حيوانا في الأعلى ثم في الأسفل ثم في الوسط، فقد يدل ذلك على ضعف في الآلية، أو صعوبة في التحكم العضلي للعين، أو، وهو الأكثر شيوعا بحسب الدليل، عجز انتباهي يشتت جهده. والطفل الذي لم تتشكل لديه بعد آلية المسح اللازمة للقراءة سيتبع على الأرجح استكشافا مضطربا، وهي ملاحظة مهمة خاصة حين يُفترض أنه صار قارئا، أي من السنة الثالثة الابتدائية تقريبا. وللصلة بين المسح البصري والقراءة انظر الديسلكسيا وتقييم وكسلر.
المنظم أم العشوائي: أيهما أسهل؟
من الملاحظات اللافتة أن كثيرا من الأطفال ذوي العجز الانتباهي يقولون أمام الورقة المنظمة: «هكذا أسهل!»، ثم يحققون فيها درجة أدنى مما حققوه في الشكل العشوائي، كأنهم يتكيفون أفضل مع الاستكشاف في كل الاتجاهات. وقد تستفزهم البنية أو تملّهم، بينما يحافظ تغيّر الشكل العشوائي على استثارتهم. وبالمقابل قد يستفيد الطفل الضعيف في التنظيم من البنية لأنها تمنحه سندا بصريا.
والفرق الدال بين الشكلين أثمن أحيانا من الدرجة الموزونة نفسها، لأنه يخبر عن طريقة الطفل في تنظيم انتباهه البصري. وهذه من الملاحظات التي نعود إليها في نقص الانتباه في اختبار وكسلر.
ويقترح تورون-لاغو للممارس شبكة تقسم الورقة إلى أربعة أرباع مطابقة لمناطق التصحيح، تُنسخ مكبّرة، ويُرسم في كل ربع مسار الطفل وعدد الحيوانات التي شطبها فيه.
ماذا عن زمن الإنجاز؟
نادرا جدا ما ينهي طفل الاختبار كاملا في الوقت المحدد. لكن بعض الأطفال يكونون بطيئين جدا فتنخفض درجتهم. حينئذ تُقارن النتيجة بالاختبارين الآخرين لمؤشر سرعة المعالجة، الترميز والرموز، وبإنتاجات الطفل المكتوبة: جمل غير مكتملة، وواجبات تبقى ناقصة بانتظام. فإذا كان البطء عاما في كل اختبارات المؤشر وفي الحياة اليومية، فالحديث عن سرعة معالجة بطيئة إجمالا. وإذا اقتصر على الشطب مع سرعة في الترميز، فقد تكون المشكلة خاصة بالمسح البصري أو بالتصنيف التصويري.
ويقارن الدليل كذلك بين الشطب والاختبارين الآخرين: إذا تقارب الترميز والرموز، وتفوق عليهما الشطب وحده بأكثر من 3 نقاط، أمكن التفكير في أن الطفل أكثر ارتياحا مع السند المصوَّر منه مع السند المجرد. وتفصيل هذه المقارنة في التحليل المتقاطع لاختبارات وكسلر.
ماذا عن الانتباه؟
قد تجذب المشتتات بعض الأطفال فينسون شطب الأهداف. وقد يبدو الانتباه المطلوب مركّزا لأن التعليمة تفرض العثور على «كل الحيوانات»، لكنه في الحقيقة انتباه منقسم، لأن الطفل يحتفظ في ذهنه بفئة كاملة من العناصر لا بشكل واحد. وتسمح ورقة التصحيح المقسمة إلى أربعة أرباع بالتحقق من أن الطفل رصد كل عناصر الربع الواحد.
لنفترض (حالة مفترضة) أن طفلا مسح ربعا كاملا، كما يظهر من مسار قلمه، ولم يشطب إلا بعض حيواناته. هذا الإغفال داخل منطقة ممسوحة علامة على قابلية للتشتت أو على لا انتباه بصري.
متى يُنتبه للإهمال النصفي؟
لأن الورقة أعرض من المعتاد، لا يحيط المجال البصري بها دفعة واحدة، ويحتاج الطفل إلى تدوير رأسه، خاصة صغار السن (6 إلى 9 سنوات) الذين يعوضون قلة المسح البصري بحركة الرأس. وتحتوي أرباع ورقة التصحيح العدد نفسه من الأهداف، فيمكن استعمالها لكشف إهمال نصفي أيسر محتمل: لا يدرك الطفل نصف المجال البصري الأيسر، فيعمل على الجانب الأيمن من الورقة فقط، وقد يعلن أنه انتهى قبل انقضاء الوقت.
ينتج الإهمال المكاني أحادي الجانب عن إصابة في القشرة الجدارية اليمنى، فلا يوجه المصاب انتباهه البصري نحو نصف المجال الأيسر. أما الإهمال الأيمن، الناتج عن إصابات النصف الأيسر من الدماغ، فأندر بكثير ويبدو أقل إعاقة. وهذا نادر عند الأطفال ولا يُفترض عند أول ورقة ناقصة النصف.
وحين يعلن الطفل أنه انتهى والنصف الأيسر من الورقة لم يُمس، يوقف الفاحص الساعة مؤقتا ويسأله بهدوء: هل أنت متأكد أنك شطبت كل الحيوانات في الورقة كلها؟ المصاب بإهمال حقيقي يجيب بثقة: نعم، لأن الجانب الأيسر غائب عن وعيه الانتباهي. أما المتسرع فيعود ليتحقق، وقد يعدّل إجابته ويستأنف العمل مباشرة، فتعاد تشغيل الساعة.
متى يُضاف الاختبار؟
قرار إضافته قرار عيادي مبني على فرضية. يقترح تورون-لاغو إضافته في حالتين: عسر قراءة مؤكد أو محتمل، أو طفل لا يحب القراءة أو يقرأ ببطء، إذ قد تكون آلية المسح البصري ضعيفة. وحالة فرط الحركة أو ضعف ضبط الاندفاع، لمعرفة كيف يستكشف الطفل وهل يربكه الشكل المنظم (فرق دال بين الشكلين).
ماذا يعني هذا للوالد؟
إذا ذكر تقرير طفلك هذا الاختبار فالأخصائي يريد أن يرى كيف يبحث طفلك بعينيه وكيف ينظم وقته على الورقة. وإذا كانت درجته منخفضة فاسأل أولا: هل فُحص بصره؟ وهل كان يضع نظارته إن كان يحتاجها؟ وهل كان يقفز بين أطراف الورقة أم يمسحها بنظام؟ فقد يكون البطء من العين لا من الدماغ، وقد يكون من الاستعجال. ولا تحكم على طفلك بدرجة واحدة قبل أن تسمع من الأخصائي ما لاحظه أثناء الأداء.
متى تستشير مختصا؟
- إذا لاحظت أن طفلك يقرّب الكتاب أو الشاشة، أو يضيّق عينيه، أو يشكو من صداع بعد القراءة، فاعرضه أولا على طبيب العيون.
- إذا كان يقرأ ببطء شديد أو يقفز بين الأسطر ويفوته جانب من الصفحة، فاطلب تقييما بصريا وقرائيا.
- إذا ذُكر في تقريره ضعف في المسح البصري أو الانتباه ولم يوضح الأخصائي سببه، فاطلب منه تفسيرا يربط النتيجة بما تلاحظه في البيت والمدرسة.
أسئلة شائعة
ما اختبار الشطب في وكسلر؟
اختبار فرعي اختياري يطلب من الطفل شطب الحيوانات بين أشياء أخرى على ورقة كبيرة في زمن محدود، وفي شكلين: عشوائي ومنظم. يتبع مؤشر سرعة المعالجة.
هل يدخل الشطب في الدرجة الكلية؟
لا. لا يدخل في حساب المؤشرات ولا الدرجة الكلية، إلا إذا استُعمل بديلا من اختبار أساسي أُبطل وفق قواعد الاستبدال في الدليل.
هل هو اختبار لتشخيص اضطراب الانتباه؟
لا. يرى غريغوار أنه ليس مقياسا مرضيا للانتباه. هو يعطي ملاحظات عن طريقة الطفل في تنظيم انتباهه البصري تُقرأ مع بقية الأدلة.
لماذا يُقارن الشكل المنظم بالعشوائي؟
لأن الفرق بينهما يخبر عن طريقة الطفل في تنظيم انتباهه، فبعض الأطفال يستفيدون من البنية وبعضهم يتراجع أداؤهم أمامها.
هل ضعف الدرجة يعني بطء الذكاء؟
لا. قد يعكس مشكلة بصرية أو استعجالا أو ضعفا في آلية المسح. وتُقرأ الدرجة مع بقية اختبارات سرعة المعالجة والملاحظات السلوكية.
المراجع
- Turon-Lagot, É. (2015). WISC-IV : une mesure des manifestations de l'intelligence chez l'enfant (2e éd.).
- Wechsler, D. (2003). WISC-IV Technical and Interpretive Manual. Psychological Corporation.
- National Eye Institute: Refractive Errors
- دليل مقياس وكسلر WISC-IV في الموقع، وهو المرجع الذي بُني عليه هذا المقال.
