الاستدلال اللفظي وكسلر والمتاهات: لغز بالكلمات ولغز بالقلم
يسمع الطفل أن «شيئا في المطبخ»، ثم أنه «يوضع على النار»، ثم أنه «نصبّ منه الشاي»، فيقول: إبريق. هذا لغز مخترع لا يرد في الاختبار، لكنه يشرح فكرة الاستدلال اللفظي في وكسلر: ثلاث قرائن تتتابع، وطفل يبني فرضية ثم يعدّلها مع كل قرينة. وفي الجهة الأخرى من الدليل اختبار من نوع آخر: ورقة فيها متاهة وقلم، والطفل يشق طريقه إلى المخرج. كلاهما اختياري، وكلاهما أغنى مما يبدو.
هذا المقال للأخصائي ولطالب علم النفس، وللوالد الذي رأى الاسمين في تقرير طفله. مصدره الجزء الرابع من دليل مقياس وكسلر المبني على كتاب إريك تورون-لاغو. وهو آخر مقال في سلسلة الاختبارات الاختيارية من مقياس وكسلر للأطفال: الاستدلال اللفظي يتبع مؤشر الفهم اللفظي، أما المتاهات فاختبار من الطبعة الثالثة بلا مؤشر في الطبعة الرابعة.
الاستدلال اللفظي وكسلر: ما هو؟
مثيراته سمعية، وزمنه مضبوط، والاستجابة لفظية: ذكر اسم الشيء أو المفهوم. يأتي في صورة ألغاز: يقدّم الفاحص قرائن شفهية عن شيء أو مفهوم، ويُطلب من الطفل أن يسميه، على طريقة الحزّورة. ويزداد عدد القرائن كلما صعب المفهوم المطلوب، فتتوافر للطفل معلومات أكثر، لكنه يحتاج إلى ذاكرته العاملة ليحتفظ بها كلها ويصل إلى الجواب.
وهو تكييف لاختبار التداخل المفاهيمي الذي وضعه كاغان وكلاين (Kagan & Klein) سنة 1973، وصُمم أصلا لقياس الكفاءات اللفظية، ويقيّم القدرة على استنتاج مفهوم ملموس أو مجرد من قرائن يقدمها الفاحص. وكان اختبار «الألغاز» (Devinettes) في بطارية آلان ونادين كوفمان (K-ABC) يقيس هذا البعد من قبل.
ما الذي يميّزه عن بقية اختبارات الفهم اللفظي؟
رغم انتمائه إلى مؤشر الفهم اللفظي، يستدعي قدرات استقرائية: ينتقل الطفل من الجزئيات (القرائن) إلى الكل (المفهوم)، ويبني فرضية ويختبرها وينقحها مع كل قرينة جديدة. فهو صيغة لفظية لمهمة حل المشكلات.
وهو أيضا اختبار مفردات معكوس. ففي المفردات يشرح الطفل كلمة أو مفهوما، وهذا قد يصعب على طفل مصاب باضطراب في اللغة. أما في الاستدلال اللفظي فيسرد الفاحص قائمة خصائص ويطلب من الطفل نسبتها إلى شيء أو مفهوم. فالطفل المصاب باضطراب في اللغة التعبيرية قد يخفق في المفردات لعجزه عن صياغة تعريف دقيق، وينجح في الاستدلال اللفظي لأنه يفهم المفهوم من خصائصه ويكفيه استرجاع كلمة واحدة. بذلك يقدّر الاختبار المعرفة المفاهيمية بمعزل نسبي عن القدرة التعبيرية المركبة.
ما القدرات التي يستدعيها الاستدلال اللفظي؟
الذاكرة قصيرة المدى والذاكرة العاملة. تسمحان للطفل بتصور إجابات ممكنة مع الاحتفاظ في ذهنه بالقيود التي تضيفها القرائن الجديدة. في لغز الإبريق: يحتفظ الطفل بقرينة «في المطبخ»، ثم يسمع «يوضع على النار» فيدمج القرينتين في فرضيات (قدر؟ إبريق؟ مقلاة؟)، ثم يسمع «نصبّ منه الشاي» فيحذف الفرضيات الخاطئة ويبقي الصحيحة. والطفل الضعيف في الذاكرة العاملة قد ينسى القرينة الأولى عند سماع الثالثة، أو يعجز عن الاحتفاظ بالفرضيات الممكنة ومعالجتها معا. وللمقارنة بين الذاكرة العاملة في اختبارات أخرى انظر اختبار تسلسل الحروف والأرقام.
الدمج. لا يكفي تذكّر القرائن منفصلة، بل يربطها الطفل بعضها ببعض ليصل إلى وصف متسق لمفهوم واحد. والإخفاق في الدمج ينتج إجابات تناسب قرينة واحدة وتتجاهل البقية.
إلغاء التمركز. كفاءة أساسية في هذا الاختبار، تسمح للطفل بالنظر في كل العناصر معا بدل التثبت على واحد منها. لنفترض لغزا مخترعا قرينته الأولى «شيء نلبسه»، فيفكر الطفل في قميص، ثم يسمع «في القدمين» فيتخلى عنه إلى الحذاء أو الجورب، ثم «من الصوف» فيستقر على الجورب. أما الطفل المتصلب فكريا فيبقى متمسكا بالقميص محاولا التوفيق بينه وبين «في القدمين» و«من الصوف».
الاستنتاج. القدرة على استخراج قاسم مشترك من القرائن المختلفة يفسر كل الخصائص المذكورة.
الكف. القرائن عامة بما يكفي لتناسب عدة أشياء، فيحتاج الطفل إلى كبح الإجابات التي تناسب إحدى القرائن دون الأخرى. لنفترض لغزا مخترعا قرينته الأولى «له عجلتان»: الإجابة الاندفاعية «دراجة نارية»، والطفل الذي يكبحها ينتظر القرينة الثانية «نحرّكه بأقدامنا» فيصل إلى «دراجة هوائية». ورفض الإجابات المحتملة لصالح ما يناسب كل القرائن قدرة مهمة من قدرات المرونة الذهنية وضبط الاندفاع.
الانتباه. يلزم ليتابع الطفل القرائن المتتابعة دون أن تفلت منه واحدة، فالكفاءات السابقة كلها تتراجع حين يتشتت.
أين يتعثر الطفل في الاستدلال اللفظي؟
يمثل الاختبار للطفل ذي العجز الانتباهي، المؤكد أو المفترض، مجموعة صعوبات قد يعسر تجاوزها: الحفاظ على الانتباه للقرائن المتتابعة، وكبح الإجابة بعد أول قرينة، وتحميل ذاكرة عاملة كثيرا ما تكون ضعيفة لديه. لكن ظهور هذه الصعوبات بالذات من فوائد الاختبار، كما في نقص الانتباه في اختبار وكسلر.
وحين يخفق الطفل لا يُكتفى بتسجيل «ضعف في الفهم اللفظي». هل الإخفاق ناتج عن نقص الانتباه؟ أم عن تصلب فكري يمنعه من التخلي عن إجابته الأولى رغم القرائن المناقضة؟ أم عن ضعف في الذاكرة العاملة يجعله ينسى القرائن الأولى ويطلب التكرار باستمرار؟ أم عن فقر في المفاهيم، فلا يعرف المفهوم المطلوب حتى بعد سماع كل الأوصاف؟
متى يُضاف الاستدلال اللفظي؟
يفيد في تقدير جودة الفهم لدى صغار السن جدا أو لدى الأطفال ذوي التأخر الكبير. ويُضاف أيضا حين تكون اختبارات الفهم اللفظي ضعيفة: إذا انخفضت درجات الطفل في المتشابهات والمفردات، فهل يتحسن أداؤه حين تُقدَّم له قرائن لفظية؟ هنا يُسأل: هل المشكلة في التوليد التلقائي للمعلومة، أم أنها موجودة وتحتاج إلى قرينة لاستخراجها؟
ويُضاف كذلك حين تكون درجة المصفوفات ضعيفة: هل يملك الطفل مهارة الاستقراء، جوهر المصفوفات، حين تُقدَّم المشكلة على سند لفظي؟ الجواب يبيّن إن كان الضعف عاما في الاستدلال الاستقرائي أم مقتصرا على المجال البصري الإدراكي. وللمقارنة بين الاستدلال اللفظي والمتشابهات والمفردات قيم حرجة في التحليل المتقاطع لاختبارات وكسلر.
اختبار المتاهات: من أين جاء؟
لم تعد المتاهات جزءا من الطبعة الرابعة، لكن تورون-لاغو يرى أن عددا من خصائصها مفيد وراهن بما يكفي لإدراجها في البروتوكول، ويستعمل نسخة الطبعة الثالثة بمعاييرها القديمة. مثيراتها بصرية، وزمنها مقيس، والاستجابة خطية حركية: رسم مسار الخروج.
طوّر ستانلي ديفيد بورتيوس (Stanley David Porteus) هذا الاختبار الورقي ليحسّن التعرف على الأطفال ذوي الإعاقة العقلية في المؤسسة الأسترالية التي كان يديرها. كان يبحث عن اختبار غير لفظي ومستقل نسبيا عن الحواجز الثقافية يقيّم كفاءات التخطيط. قدّم سلسلة متاهاته في مؤتمر الجمعية البريطانية لتقدم العلوم سنة 1914، ونشر أعماله في السنة التالية، وطُرحت الصيغة النهائية لأداته سنة 1933. ونعلم اليوم أن هذا النوع من الاختبارات ليس متحررا من الثقافة، فالألفة بمهام الورقة والقلم والتعرض للتمثيلات المكانية ثنائية الأبعاد تؤثران فيه.
ويختلف اختبار وكسلر عن اختبار بورتيوس في أن الطفل لا يُطلب منه إعادة المتاهة على ورقة جديدة عند كل خطأ، بل يكفيه أن يعود بقلمه أدراجه. لذلك تقل مظاهر المواظبة على الخطأ، لأن أثر الأخطاء السابقة يبقى أمام عينيه، وتُستدعى الذاكرة أقل بكثير.
لماذا نحتفظ باختبار قديم؟
ورغم أن ارتباط الاختبار بمقياس بينيه وسيمون مقبول (0.65)، خلصت التحليلات العاملية في ذلك الوقت إلى أنه يقيس العامل العام (g) قياسا ضعيفا، وهو ما أسهم على الأرجح في التخلي عنه في الطبعات اللاحقة. ويرى تورون-لاغو أن البحث عن تشبع الاختبارات بالعامل العام صار أقل جدوى، وأن كل اختبار يمكن أن يقيّم كفاءات معرفية نوعية إلى هذا الحد أو ذاك. ومن هنا قيمة المتاهات: طفل ذكي جدا قد يخفق فيها إخفاقا واضحا، وهذا التفكك يوجّه نحو فرضية خلل في الوظائف التنفيذية رغم سلامة القدرات المعرفية العامة. ولتعريف الوظائف التنفيذية انظر قاموس الجمعية الأمريكية لعلم النفس.
وخلافا لما كُتب بعد أعمال بورتيوس، لا يقيّم هذا الاختبار التكيف الاجتماعي أبدا. والمقبول اليوم أنه يستدعي كفاءات التخطيط والكف، وهذا ما يفسر الدرجات الضعيفة للجانحين الذين درسهم بورتيوس: فضعف هذه الكفاءات عامل خطر للسلوكات الاندفاعية، لا مقياس للأخلاق أو للتكيف. وتسوّق دار هوغريف (Hogrefe) منذ 2010 اختبار متاهات محدثا (Laby 5-12) لتقييم قدرات التخطيط والكف، المعنية خاصة في اضطراب نقص الانتباه مع فرط الحركة واضطرابات النمو الشاملة.
وقِدم المعايير قيد كبير على استعمال هذا الاختبار، ولذلك ينظر الدليل إلى الدرجة على أنها إرشادية فقط، مع مراعاة عدد الأخطاء، وجودة الخطوط، وعدد الطرق المسدودة التي استكشفها الطفل، وعدد مرات لمسه حواف المتاهة.
ما القدرات التي تستدعيها المتاهات؟
- التآزر البصري: لرصد مسار الخروج بدقة يحتاج الطفل، أكثر من الاختبارات الأخرى، إلى بصر سليم.
- التحكم في الحركة الخطية: يسمح بالرسم دون لمس حدود المتاهة.
- التوجه المكاني: في فضاء ثنائي الأبعاد، يتجنب الطفل المسارات الخاطئة التي جرّبها ويختبر غيرها.
- الذاكرة البصرية: للاحتفاظ بالمسارات التي فحصها بنظره وثبت أنها مسدودة، وبموضع المخرج الذي يُفترض أن يحدده قبل البدء في كل متاهة.
- الانتباه: لتعبئة قدرات الاستكشاف والاحتفاظ بالمسارات المتصورة بفعالية.
والصعوبة الأولى ضبط الحركة: على الطفل أن يتحكم في حركته بما يكفي لئلا يلمس الحواف، وهي الصعوبة الكبرى في كل المهام التي تجمع السرعة والدقة. والثانية التخطيط: يحتاج الطفل إلى التوقف من حين إلى آخر ليستكشف المتاهة بصريا ويتجنب المسارات التي لا تؤدي إلى المخرج.
ماذا يلاحظ الأخصائي في المتاهات؟
التخطيط. بعض الأطفال ينطلقون مباشرة في الرسم دون أي تخطيط بصري مسبق، فيتعثرون في كل طريق مسدود ويتراجعون ويجربون غيره بالمحاولة والخطأ. وآخرون يفضلون التمهل لتأمل منعرجات المتاهة، فيمسحونها بأعينهم أو يتتبعونها بإصبعهم قبل أن يبدؤوا الرسم. والساعة تُشغَّل بمجرد أن يبدأ الطفل بوضوح في استكشاف المتاهة بعينيه، فطفل يقضي 10 ثوان في المسح ثم 5 ثوان في الرسم، وآخر يقضي 15 ثانية في الرسم والتراجع، سيستغرقان الوقت نفسه (مثال مفترض من الدليل).
وقد يتوقف الطفل عن الرسم مؤقتا ليخصص وقت توقفه لاستكشاف المتاهة بصريا، ولو بتتبعها عكسيا من المخرج. ويستحق هذا السلوك المقارنة بسلوك الطفل في المكعبات حين لا يقلّب المكعب في كل الاتجاهات للحصول على الوجه الذي يحتاجه. ففي الحالتين لا يعمل الاحتفاظ في الذاكرة العاملة بالأفعال المنجزة على النحو الأمثل، والأرجح أن الطفل لا يعمل بمنهجية ويخطط لنشاطه تخطيطا ضعيفا. فالمشكلة المشتركة ضعف في الذاكرة العاملة المطبقة على التخطيط المنهجي، لا ضعف خاص بالمتاهات أو بالمكعبات.
ضبط الحركة. هل يرتجف القلم؟ هل يخرج عن الخطوط؟ الطفل الذي يبطئ بإفراط ليضمن الدقة قد يكون قلقا أو بطيئا حركيا، والذي يندفع بسرعة ويلمس الحواف قد يكون مندفعا أو ضعيف التحكم الحركي.
ضبط الاندفاع. هل يتوقف الطفل عند مفترق الطرق ليفكر، أم يندفع في أول مسار يراه؟ وهل يصحح أخطاءه بفعالية؟ يقدم الاختبار في هذا الباب معطيات نوعية غنية عن التنظيم الذاتي للطفل.
ماذا يعني هذا للوالد؟
إذا ذكر تقرير طفلك الاستدلال اللفظي، فلا تقلق من أن يُطرح عليه «لغز». هو لعبة كلامية يرى فيها الأخصائي كيف يربط طفلك الأفكار ويصبر على القرائن ولا يتعجل جوابه الأول. وإذا ذكر المتاهات فهو يراقب كيف يخطط طفلك وكيف يتحكم في يده. والدرجة المنخفضة لا تعني دائما ضعف الذكاء: قد تعني استعجالا أو قلقا أو بطئا في الحركة. واسأل الأخصائي: هل كان طفلي يتوقف ليفكر قبل أن يجيب أو يرسم؟ وأين كان يتعثر بالضبط؟ فهذه الملاحظات أهم من الرقم. وقد وردت في الدليل فكرة مهمة: طفل ذكي جدا قد يخفق في المتاهات، وهذا لا يناقض ذكاءه بل يوجّه إلى مهارات التخطيط والكف.
متى تستشير مختصا؟
- إذا كان طفلك يندفع بأول جواب أو أول طريق ويصعب عليه التوقف والتفكير، فاعرضه على أخصائي نفسي لتقييم الانتباه وضبط الاندفاع.
- إذا كان يفهم الأشياء لكنه يعجز عن تسميتها أو شرحها بالكلمات، فاطلب تقييما لغويا.
- إذا لاحظت أن يده ترتجف أو يخرج عن الخطوط باستمرار في الكتابة والرسم، فاستشر أخصائيا في الحركة والكتابة.
أسئلة شائعة
ما الاستدلال اللفظي في وكسلر؟
اختبار فرعي اختياري في صورة ألغاز: يقدّم الفاحص قرائن شفهية ويطلب من الطفل أن يسمي الشيء أو المفهوم. يتبع مؤشر الفهم اللفظي.
هل يدخل الاستدلال اللفظي في الدرجة الكلية؟
لا. لا يدخل في حساب المؤشرات ولا الدرجة الكلية، إلا إذا استُعمل بديلا من اختبار أساسي أُبطل في مؤشر الفهم اللفظي وفق قواعد الاستبدال في الدليل.
لماذا تُستعمل المتاهات مع أنها حُذفت من الطبعة الرابعة؟
لأن تورون-لاغو يرى أن خصائصها مفيدة لتقدير التخطيط البصري والحركة الدقيقة وضبط الاندفاع، ويستعمل نسخة الطبعة الثالثة بمعاييرها القديمة مع النظر إلى الدرجة على أنها إرشادية.
هل تقيس المتاهات التكيف الاجتماعي؟
لا. هذا ما كُتب بعد أعمال بورتيوس، لكن المقبول اليوم أنها تستدعي التخطيط والكف، وضعفهما عامل خطر للسلوكات الاندفاعية لا مقياس للأخلاق.
هل تدل درجة منخفضة فيهما على ضعف الذكاء؟
لا. قد تعكس تشتت انتباه أو تصلبا في التفكير أو ضعفا في الذاكرة العاملة أو بطئا حركيا، وتُقرأ مع بقية الاختبارات والملاحظات.
المراجع
- Turon-Lagot, É. (2015). WISC-IV : une mesure des manifestations de l'intelligence chez l'enfant (2e éd.).
- Wechsler, D. (2003). WISC-IV Technical and Interpretive Manual. Psychological Corporation.
- APA Dictionary of Psychology: Executive Function
- دليل مقياس وكسلر WISC-IV في الموقع، وهو المرجع الذي بُني عليه هذا المقال.
