صدق وثبات اختبار القدم السوداء: ما تقوله الدراسات، وكيف يُستعمل بمسؤولية
لنفترض طالب ماستر في علم النفس العيادي يكتب فصل الأدوات في مذكرته، ويصل إلى عنوان «الخصائص السيكومترية لاختبار القدم السوداء». يبحث فيجد مذكرات سابقة تذكر معاملات ثبات لا مصدر لها، أو تنقل معاملات اختبار آخر. فيتردد: هل ينقلها كما هي؟ والمثال مفترض، لكن السؤال حقيقي يتكرر كل سنة.
والجواب المختصر عن صدق وثبات اختبار القدم السوداء: لم نجد، بعد بحث في المصادر الفرنسية والإنجليزية والإسبانية والعربية، أي دراسة تقنين منشورة للاختبار. لا معايير عمرية، ولا دراسة صدق، ولا دراسة ثبات للصيغة الكاملة. والأرقام الوحيدة التي وجدناها جاءت من رسالة ماجستير كندية سنة 1996، على صيغة مختصرة من خمس لوحات. فالاختبار أداة لصياغة فرضيات عيادية، وهذا ما يجب أن يُكتب في المذكرة وفي التقرير. ومن لا يعرف الاختبار بعد فليبدأ بالمقال العام عن اختبار القدم السوداء.
ما الذي نعرفه عن ثبات اختبار القدم السوداء؟
مصدرنا الوحيد هنا رسالة ناتالي ليبوارون (Nathalie Liboiron) بجامعة كيبيك في تروا ريفيير. قارنت فيها ثلاثين طفلا في سن ما قبل المدرسة تعرضوا لسوء المعاملة أو الإهمال، بثلاثين طفلا لم يتعرضوا لهما. واستعملت صيغة مختصرة من الاختبار وضعها فريق الجامعة سنة 1989، فيها خمس لوحات مع اللوحة التمهيدية ولوحة الجنية. وكانت القصص تُسجَّل صوتيا ثم تُكتب، والفاحصون يُدرَّبون ويُراقَبون في أول تطبيقاتهم.
ومنها هذه الأرقام:
- اتفاق المصححين: على 18 بروتوكولا بلغ الارتباط 0.59 في تقدير القلق، و0.83 في تقدير قلق الهجر. أما في تقدير العدوان فكان 0.57، لكنه لم يكن دالا إحصائيا.
- الاتساق الداخلي: معامل ألفا كرونباخ 0.58 لاستجابات العدوان و0.57 لاستجابات القلق عبر اللوحات. وتصفه الباحثة بأنه متوسط، ويعني أن اللوحات تختلف كثيرا فيما تستثيره.
وينبغي أن تُقرأ هذه الأرقام في حدودها. فهي لصيغة مختصرة لا للاختبار الكامل، ولشبكة تصحيح وضعتها الدراسة لا لطريقة كورمان. وعينتها صغيرة من أطفال ما قبل المدرسة في كيبيك. فلا يصح أن تُنقل إلى مذكرة على أطفال جزائريين في العاشرة على أنها «ثبات اختبار القدم السوداء».
وماذا عن صدق الاختبار؟
تقول ليبوارون في رسالتها إن الاختبار كثير الاستعمال في العيادة ومعروف جيدا، «لكنه غير مصادق عليه». ونتائجها نفسها تبيّن صعوبة الأمر:
- الأطفال الذين تعرضوا لسوء المعاملة أعطوا استجابات قلق أكثر من غيرهم، وهو الفرق الوحيد الذي ظهر.
- لم يختلفوا في استجابات العدوان، ولا في قلق الهجر، ولا في نوعية العلاقات بين الشخصيات.
- لم تظهر أي علاقة بين ما حكاه الأطفال وما وصفته أمهاتهم من مشكلات في قائمة أكنباخ لسلوك الطفل (CBCL).
وتفسر الباحثة جزءا من ذلك بأن الطفل في سن ما قبل المدرسة غني بالخيالات العدوانية أصلا، فتختفي الفروق بين المجموعتين. وتفسر جزءا آخر بأن قصص الطفل وملاحظات الأم يقيسان مستويين مختلفين.
ولا يملك الأخصائي غير هذا. فمتوسطات التقمص التي ذكرها كورمان سنة 1975 لم تُنشر معها عينة، فهي خبرة عيادية لا معايير. والدراسات الجزائرية التي وجدناها كلها دراسات حالة، من حالة واحدة إلى عشر حالات، لا تسمح بحساب صدق ولا ثبات. ولم نجد دراسة تقارن صيغة الخنزير بصيغة الخروف.
وهذا لا يعني أن الاختبار فشل في الامتحان العلمي، بل أنه لم يدخله أصلا. فمراجعة ليلينفيلد ووود وغارب (Lilienfeld, Wood & Garb، 2000) للاختبارات الإسقاطية تناولت الرورشاخ واختبار تفهم الموضوع ورسوم الأشخاص، ولم تتناول القدم السوداء. ووجدت دعما محدودا لبعض مؤشرات تلك الاختبارات، وضعفا في كثير منها. فإذا كانت أكثر الطرق الإسقاطية دراسة قد نالت هذا القدر المحدود، فأداة لم تُدرس لا يحق لها أن تدّعي صدقا تشخيصيا.
لماذا يبقى الاختبار مستعملا رغم ذلك؟
لأن العيادة تستعمله لغرض آخر غير التشخيص. فالمدرسة التي تتبناه لا تبحث فيه عن درجة، بل عن نافذة على الطريقة التي يعيش بها الطفل علاقاته وصراعاته. وتصف مونيكا بوكهولت الاختبار بأنه من أكثر الاختبارات الموضوعاتية امتلاء بالمواقف العلائقية، ولهذا يختاره الأخصائي أو يتجنبه بحسب سؤال الفحص.
وتذكر ليبوارون أنه لعبي ومحبوب عند الأطفال، ويسمح للطفل بأن يعبّر عن قلقه دون أن يفشي سر أسرته. وقيمته بهذا المعنى لا تقوم مقام القياس، بل تكمّله في فحص يجمع أدوات أخرى، كما يشرح دليل عملية التقييم النفسي.
ماذا يكتب الطالب في فصل الأدوات؟
الأمانة هنا أنفع للمذكرة من أي معامل منقول. ويمكن أن يقوم هذا القسم على خمسة عناصر:
- التعريف: صاحب الاختبار وسنته، والصيغة المستعملة بدقة. أهي صيغة الخروف الموازية التي أصدرتها ECPA سنة 1982، أم غيرها؟ وكم لوحة عُرضت؟ وتفصيل الصيغتين في مقال اختبار خروف القدم السوداء.
- الأساس النظري: طريقة التفضيلات والتقمصات عند كورمان، وتلاقي القرائن.
- الخصائص السيكومترية بصراحة: لا توجد دراسة تقنين أو صدق منشورة. والأرقام الوحيدة المتاحة رسالة ليبوارون (1996) بحدودها المذكورة أعلاه.
- إجراءات التطبيق والتسجيل التي اتبعها الطالب فعلا، كما في مقال طريقة تطبيق الاختبار.
- ما فعله لتقوية مصداقية تحليله: مثل عرض البروتوكولات على محلل ثان وحساب نسبة الاتفاق بينهما، كما فعلت ليبوارون. وقراءة البروتوكول بطريقة معلنة، كطريقة كورمان أو مدرسة باريس، يشرحها مقال تحليل الاختبار.
أخلاقيات استعمال اختبار القدم السوداء
الكفاءة أولا. الاختبار يطبقه ويقرؤه أخصائي متكوّن في الاختبارات الإسقاطية. ولهذا لا يبيع الناشر مادته إلا لمن يثبت مؤهله. وتنص مدونة أخلاقيات الجمعية الأمريكية لعلم النفس على ألا يشجّع الأخصائي غير المؤهلين على استعمال الاختبارات النفسية.
بيان الحدود في التقرير. تطلب المدونة نفسها في المادة 9.02 أن يستعمل الأخصائي أدوات ثبت صدقها وثباتها على الفئة المفحوصة. فإن لم يثبت ذلك، بيّن نقاط قوة النتائج وحدودها. وتطلب المادة 9.06 أن يراعي في التفسير الفروق الثقافية واللغوية. وهذا ينطبق تماما على طفل جزائري يُفحص بلوحات رُسمت لريف فرنسي. فالتقرير يكتب ما يقترحه الاختبار فرضيات، ويقول صراحة إن الاختبار غير مقنن على الأطفال الجزائريين.
الحذر في القضايا القانونية. في قضايا الحضانة وحماية الطفل يصير للتقرير أثر على حياة أسرة كاملة. وقد حذرت بوكهولت سنة 2000 من أن يُطلب من الأخصائي أن يبحث في الاختبار عن «مؤشرات» على وقوع الاعتداء. فوظيفته عندها فهم التنظيم النفسي للطفل، لا إثبات واقعة. ونتائج ليبوارون نفسها تؤكد ذلك: الأطفال المعنَّفون وغيرهم لم يختلفوا في أغلب ما قيس.
موافقة الأهل. يُشرح للوالدين سبب الفحص وما سيُطبق فيه، ويُطلب إذنهما، كما فعلت ليبوارون قبل أن تفحص أي طفل. ويُشرح للطفل نفسه بكلمات يفهمها أنها لعبة قصص يحق له أن يرفض فيها لوحة.
حماية مادة الاختبار. تطلب مدونة الجمعية الأمريكية في المادة 9.11 أن يحافظ الأخصائي على سلامة مادة الاختبار وسريتها. والملفات المتداولة على مواقع التحميل وصفحات الطلبة نسخ غير مرخصة. وانتشارها يفسد الاختبار، لأن الطفل الذي رأى اللوحات من قبل لن يستقبلها كما يستقبلها طفل يراها أول مرة. ولهذا لا ننشر اللوحات في هذا الموقع.
أسئلة شائعة
هل يمكن حساب ألفا كرونباخ لاختبار القدم السوداء؟
ليس للاختبار درجة كلية تُحسب لها ألفا. وما فعلته ليبوارون أنها وضعت شبكة تصحيح لأبعاد محددة، كالقلق والعدوان، ثم حسبت الاتساق لهذه الأبعاد عبر اللوحات. فمن أراد ذلك في بحثه فعليه أن يبني شبكة تصحيح واضحة أولا، وأن يذكر أن المعامل يخص شبكته هو لا الاختبار.
هل تكفي دراسات الحالة لإثبات صدق الاختبار؟
لا. دراسة الحالة تبيّن كيف يُقرأ البروتوكول عند طفل بعينه، لكنها لا تبيّن هل يميّز الاختبار بين مجموعات من الأطفال. ولا تبيّن هل تتفق نتائجه مع مقاييس أخرى، ولا هل تتكرر عند إعادة التطبيق.
هل يجوز استعمال الاختبار في الخبرة القضائية؟
لا يمنعه أي مرجع اطلعنا عليه، لكن كل ما سبق يدعو إلى أشد الحذر. فلا يُبنى عليه وحده حكم، ولا يُقدَّم دليلا على وقوع حدث، ويُذكر في التقرير أنه غير مقنن.
المراجع
- Liboiron, N. (1996). Lien entre la perception maternelle et le vécu affectif de l’enfant maltraité (mémoire de maîtrise). Université du Québec à Trois-Rivières. PDF
- Lilienfeld, S. O., Wood, J. M., & Garb, H. N. (2000). The scientific status of projective techniques. Psychological Science in the Public Interest, 1(2), 27-66.
- American Psychological Association. Ethical Principles of Psychologists and Code of Conduct, Standards 9.02, 9.06, 9.07, 9.11. apa.org
- Boekholt, M. (2000). Traumatisme réel, traumatisme fantasmatique. Le « Patte-Noire » dans l’approche des représentations de relation. Psychologie clinique et projective, 6, 145-154. Persée
- Corman, L. (1975). Les identifications dans les tests projectifs, leur signification. Bulletin de psychologie, 29(320), 121-130. Persée
- Pearson Clinical France. PN, Patte Noire (fiche du matériel). pearsonclinical.fr
- بزراوي، نور الهدى، وعثماني، نعيمة (2022). كيفية مراعاة الاعتبارات الثقافية والدينية في الاختبارات النفسية الإسقاطية: رائز القدم السوداء نموذجا. مجلة أنثروبولوجية الأديان، 18(1)، 829-845. ASJP
