اختبار الذكاء وكسلر للأطفال (WISC-IV)

اختبار الذكاء وكسلر للأطفال (WISC-IV)، الإصدار الرابع أداة لا غنى عنها. يعد هذا المقياس من بين أكثر الأدوات شيوعا واستخداما في مجال تقييم الذكاء للأطفال في مختلف المجتمعات والثقافات. يتيح للمختصين في مجال التربية والنفس والصحة النفسية فهم أعمق لقدرات الطفل وميوله العقلية، مما يسهل وضع استراتيجيات تعليمية وتطويرية ملائمة لاحتياجاته.

في هذا المقال، سنستكشف اختبار ذكاء Wechsler للأطفال الإصدار الرابع بشمولية، بدءا من شرح كيفية تطبيقه بالتفصيل، مرورا بتفسير النتائج الناتجة عنه، وصولا إلى استعراض بعض النصائح العملية للمختصين في تحليل هذه النتائج واستخدامها في سياق التربية والنمو النفسي.

سنلقي الضوء على أهمية استخدام هذا الاختبار في فهم ملامح الذكاء لدى الأطفال وتحديد قدراتهم واحتياجاتهم التعليمية والتطويرية بدقة، وكيف يمكن أن يسهم في تحسين البرامج التعليمية وتقديم الدعم اللازم لتطوير مهاراتهم العقلية والاجتماعية.

دعونا نبدأ رحلتنا في استكشاف اختبار الذكاء الشامل والمفيد، لنحقق معا أفضل النتائج في تقييم وتعليم الأطفال.

ماهو اختبار الذكاء وكسلر :

يمثل اختبار وكسلر لذكاء الأطفال، الإصدار الرابع (WISC-IV)، نسخة محدثة من سابقه، WISC-III. ويتألف من 10 اختبارات فرعية أساسية بالإضافة إلى 5 اختبارات فرعية إضافية أو تكميلية. تنتج هذه الاختبارات الفرعية مجتمعة أربعة مؤشرات ومعدل ذكاء كامل النطاق (QIT). يتراوح معامل الذكاء العام من 40 إلى 160، مع إمكانية إدارة ثلاث اختبارات فرعية بأشكال بديلة لتوفير مزيد من التقييم لقدرات المعالجة.

عندما خضع الأطفال الذين تم تقييمهم سابقا باستخدام اختبار الذكاء WISC-III لإعادة التقييم باستخدام اختبار WISC-IV، كان هناك انخفاض ملحوظ بحوالي 5 نقاط في معامل الذكاء العام لديهم.  ويمكن أن يعزى هذا الانخفاض إلى إدخال جوانب جديدة في الاختبار وحداثة بعض البنود والاختبارات الفرعية.

يطبق اختبار WISC-IV على الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 إلى 16 عاما و11 شهرا. WISC-IV عبارة عن بطارية لتقييم الكفاءة الفكرية تم وضع معايير هذا التقييم في عام 2004 على أساس عدد سكان يبلغ 1100 طفل. إنها أداة مقننة ومضبوطة يستخدمها الأخصائيون النفسانيون ومتخصصو الصحة العقلية على نطاق واسع لتقييم معدل ذكاء الأطفال.

يعتمد هيكل اختبار الذكاء WISC-IV على النهج العاملي للذكاء، والذي يتعرف على المجالات المتعددة أو “المؤشرات” للقدرة الفكرية. وتشمل هذه المؤشرات:

متى يتم استخدام اختبار الذكاء وكسلر WISC-IV

هناك العديد من الحالات و الوضعيات العيادية و التعليمية و حتى التوجيهية و العلمية التي يمكن و ينصح فيها بتطبيق اختبار و كسلر WISC-IV، نلخصها في النقاط التالية:

• تأكيد أو دحض فرضية التخلف العقلي أو النضج الفكري لدى الأطفال.
• في حالة الأمراض العصبية مثل صدمات الرأس أو الصرع أو الخداج الشديد، بالإضافة إلى الحالات الوراثية التي من المحتمل أن تؤثر على التطور المعرفي.
• للقيام بتشخيص اضطراب تعليمي محدد، والذي قد يكون ضروريا لجمع معلومات دقيقة عن الوظائف المعرفية للمتعلم لفهم مشكلاته التعليمية وتشخيصها وتحديد البرامج التدريبية والتعليمية المناسبة لحالته.
• عندما تطرح مسألة التوجيه التربوي، أو تصنيف الأطفال وفقا لقدراتهم العقلية في السياق التربوي الاجتماعي، أو في إطار البحث العلمي.
• يمكن استخدام اختبار WISC-IV كاختبار لإجراء التحقيقات. حيث يمكّن من صياغة فرضيات حول اضطراب التعلم المحتمل، والتي يمكن بعد ذلك تأكيدها أو دحضها من خلال تقييمات تكميلية أخرى، مثل التقييمات النفسية العصبية أو النفسية الحركية أو علاج النطق.
• بالإضافة إلى ذلك، يساعد اختبار WISC-IV في تسليط الضوء على نقاط القوة والضعف لدى الطفل، مما يمكن أن يساعد المتخصصين في مجال الصحة العقلية والتعليم على تصميم تدخلاتهم وتوفير الدعم المناسب للطفل في تعلمه ونموه.

بنية اختبارالذكاء:

تم تحديث هيكل اختبار WISC-IV ليتوافق مع ممارسات التقييم المعرفي المعاصرة للأطفال، مع التركيز المتزايد على جوانب مثل الذاكرة العاملة وسرعة المعالجة. ينتج اختبار WISC-IV ما مجموعه خمس درجات مركبة، تشمل النتيجة المركبة لمقياس الذكاء الكلي (QIT) وأربع درجات مركبة للمؤشرات، كما هو موضح في الدليل الفني والتفسيري لـ WISC-IV (Wechsler, 2003). وتشمل هذه المؤشرات الأربعة المركبة ما يلي:

مؤشر الفهم اللفظي (VCI):

يقوم مؤشر الفهم اللفظي (VCI) الخاص بـ WISC-IV بتقييم المفاهيم اللفظية، واسترجاع المعرفة المخزنة، والتعبير الشفهي. وهو يقيس على وجه التحديد قدرة الطفل على فهم المفاهيم اللفظية، والاعتماد على كل من التعليم الرسمي وغير الرسمي للإجابة على الأسئلة، وتطبيق مهارات التفكير، والتعبير عن الأفكار لفظيا. يوفر VCI رؤى حول ميل الطفل نحو المعلومات اللفظية، وقدرته على التكيف مع المواقف الجديدة، وتفضيله لمعالجة المعلومات بالسرعة التي تناسبه بدلا من اتخاذ قرارات فورية.

 وغالبا ما يعتبر مؤشرا موثوقا للاستعداد للمدرسة والتوجه نحو الإنجاز، على الرغم من أنه قد يتأثر بعوامل مثل الخلفية والتعليم والخبرات الثقافية.

تتضمن الاختبارات الفرعية التي تشتمل على VCI أوجه التشابه والمفردات والفهم والمعلومات والتفكير اللفظي.

مؤشر الاستدلال الإدراكي (PRI):

يقوم مؤشر الاستدلال الإدراكي (PRI) الخاص باختبار الذكاء WISC-IV بتقييم الإدراك البصري للطفل، والمهارات التنظيمية، والقدرة على التفكير عند تقديم محفزات غير لفظية لحل المشكلات التي لا يتم تغطيتها عادة في المناهج المدرسية.

بشكل أساسي، يقيس PRI مهارات التفكير غير اللفظي والمرن، ويقيم قدرة الطفل على تحليل المشكلات، واستخدام القدرات البصرية الحركية والبصرية المكانية، وتنظيم أفكاره، وتوليد الحلول، وتقييمها لاحقا.

 بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن يكشف عن الميول نحو معالجة المعلومات المرئية، أو مستويات الراحة في المواقف غير المألوفة، أو تفضيلات تجارب التعلم التطبيقي العملي.

 يتضمن PRI الاختبارات الفرعية التالية: المكعبات، وتحديد المفاهيم، والمصفوفة، وإكمال الصورة.

مؤشر الذاكرة العاملة (WMI):

يقوم مؤشر الذاكرة العاملة (WMI) الخاص بـ اختبار الذكاء WISC-IV بتقييم قدرة الطفل على الاستفادة من عمليات الذاكرة العاملة في معالجة التسلسلات المقدمة لفظيا. وهذا يستلزم الاحتفاظ بالمعلومات مؤقتا في الذاكرة لإجراء عمليات أو معالجات تؤدي إلى نتيجة محددة.

تتضمن الذاكرة العاملة عناصر مثل الانتباه والتركيز والتحكم العقلي والتفكير، وترتبط ارتباطا وثيقا بالتحصيل الأكاديمي والتعلم (مع آثار متكررة على الطلاب ذوي صعوبات التعلم). إنه يلعب دورا حاسما في التفكير العالي والتعلم والإنجاز وقياس القدرات مثل التركيز والتخطيط والمرونة المعرفية ومهارات التسلسل.

 ومع ذلك، يبدو أيضا أنه حساس لعوامل مثل القلق. يعد مؤشر WMI عنصرا مهما في التعلم والإنجاز، مما يعكس قدرة الفرد على المراقبة الذاتية.

 وتشمل اختباراته الفرعية الاختبارات التالية: ذاكرة الأرقام، وتسلسل الحروف والأرقام، والحساب.

مؤشر سرعة المعالجة (PVI):

يقوم مؤشر سرعة المعالجة (PSI) الخاص باختبار الذكاء WISC-IV بتقييم الإدراك البصري للطفل وتنظيمه وكفاءة الاستجابة الحركية. بالإضافة إلى التحكم التنفيذي في الانتباه والجهد المستمر خلال فترة وجيزة. خلال مهمة مدتها دقيقتين تتضمن مواد مرئية بسيطة، يطلب من الطفل إنتاج استجابات حركية متعددة في أسرع وقت ممكن.

يقيس PSI سرعة المعالجة من خلال تقييم قدرة الطفل على الحفاظ على التركيز والمسح السريع والتمييز والترتيب التسلسلي للمعلومات المقدمة بصريا. يتطلب النجاح في هذه المهام المثابرة والقدرة على التخطيط والتنسيق الحركي الفعال.

غير أن عوامل مثل الدافع وضغط الوقت والمهارات الحركية يمكن أن تؤثر على الأداء. مع العلم أن التأثيرات الثقافية على PSI تبدو ضئيلة. الأهم من ذلك، أن سرعة المعالجة مرتبطة بالذاكرة العاملة، حيث أن المعالجة الأسرع يمكن أن تخفف العبء المعرفي على الذاكرة العاملة، في حين أن المعالجة الأبطأ قد تعيق فعاليتها.

 تشمل الاختبارات الفرعية التي تنتمي إلى هذا المؤشر، PSI الترميز والبحث عن الرموز(التشفير) والشطب.

 يتم قياس كل مؤشر باستخدام عدة اختبارات فرعية، ويتم دمج الدرجات التي تم الحصول عليها لحساب معدل الذكاء الإجمالي للطفل.

شروط تطبيق اختبار الذكاء وكسلر WISC-IV :

يعد اختبار WISC-IV أداة تقييم يجب أن يطبقها مختصون نفسانيون مؤهلون، مثل أخصائي علم النفس العيادي، والمدرسي، أو أخصائي علم النفس العصبي. لا يمكن وصفه طبيا، ولكن يمكن التوصية به من قبل المدرسة أو الأطباء أو غيرهم من المتخصصين في إعادة التأهيل.

يمكن إجراء اختبار WISC-IV في مؤسسة أو في عيادة خاصة، اعتمادا على الاحتياجات والموارد المتاحة. قبل التطبيق، يوصى بإجراء مقابلة أولية مع الوالدين لجمع المعلومات ذات الصلة بتطور الطفل وتاريخه الصحي والتربوي والتعليمي.

مع العلم أنه يجب عند استخدام اختبار WISC-IV، مراعاة العوامل المختلفة التي قد تؤثر على أداء الطفل، مثل مستوى نموه وخبرته التعليمية والثقافية، بالإضافة إلى أي حالات طبية أو نفسية قد تؤثر على قدراته المعرفية.

يستمر الاختبار نفسه عموما ما بين 1.5 و2 ساعة. تم توحيد التعليمات وشروط الإدارة لضمان نتائج موثوقة وقابلة للمقارنة بين الأفراد. بالإضافة إلى ذلك، يتم إدارة الاختبارات الفرعية بترتيب محدد ومتسق لضمان تقييم متسق وعادل.

الاختبارات الفرعية:

 نقوم هنا بعرض الاختبارات الفرعية للاختبار بالترتيب نفسه المقدم في ذليل اختبار الذكاء. ويجب الإشارة هنا إلى أنه من بين تعليمات الاختبار أن تطبق هذه الاختبارات الفرعية بالترتيب المقدم هنا. سواء طبق الاختبار كاملا أم جزئيا.

يتضمن اختبار الذكاء WISC-IV ما مجموعه 15 اختبارا فرعيا، تضم 10 اختبارات فرعية أساسية و5 اختبارات فرعية تكميلية، كل منها مصمم لتقييم القدرات المعرفية المختلفة.

المكعبات (BD):

في هذا الاختبار الفرعي، يتم تكليف الممتحن بإعادة إنشاء أنماط هندسية ثنائية الأبعاد باستخدام مكعبات حمراء وبيضاء خلال إطار زمني محدد. يقوم هذا بتقييم المهارات المتعلقة بالتفكير البصري المكاني والتنسيق الحركي.

أوجه التشابه (SI):

يجب على الممتحن أن يوضح كيفية تشابه كلمتين تمثلان أشياء أو مفاهيم مشتركة. مثل “الكتاب” و “المجلة”، حيث يمكن أن يكون الجواب أنهما كليهما وسائل إعلام مطبوعة. يقوم هذا الاختبار الفرعي بتقييم التفكير اللفظي وقدرات التفكير المجرد.

ذاكرة الأرقام (DS):

يتم على مرحلتين ، مرحلة أولى تطلب  من الطفل تكرار الأرقام بنفس الترتيب كما تم تقديمه، بينما يطلب من في المرحلة الثانية تقديم الأرقام بترتيب عكسي. على سبيل المثال، يقرأ للطفل سلسلة من الأرقام مثل “2، 4، 7″، ويطلب منه تكرارها بنفس الترتيب كما سمعها. هذا يقيم الانتباه السمعي والذاكرة العاملة.

تحديد المفاهيم (PC):

يختار الممتحن صورة واحدة من مجموعة لتكوين مجموعة ذات خاصية مشتركة. على سبيل المثال، يعرض للطفل مجموعة من الصور المختلفة مثل الحيوانات، ويطلب منه اختيار الصورة التي تنتمي إلى نفس الفئة. هذا يقيم مهارات التصنيف والتفكير المجرد.

الترميز (CD):

يقوم الممتحن بمطابقة الرموز ذات الأشكال الهندسية أو الأرقام حسب المفتاح المخصص له خلال فترة زمنية محددة.  وهذا يقيس سرعة المعالجة والانتباه للتفاصيل.

المفردات (VC):

يحدد الممتحن الصور أو يقدم معاني للكلمات المقدمة. على سبيل المثال، يعرض للطفل صورة لشيء معين مثل “قلم”، ويطلب منه تعريف المفهوم الممثل بالصورة أو تقديم معنى الكلمة. هذا يقيم الفهم اللفظي والمهارات اللغوية التعبيرية.

تسلسل الحروف والأرقام (LN):

يتذكر الطفل الأرقام بترتيب تصاعدي والحروف بالترتيب الأبجدي من التسلسل المعروض. مثل “1، أ، 3، ب”، ويطلب منه تذكر الأرقام بالترتيب التصاعدي والحروف بالترتيب الأبجدي. هذا يقيم الذاكرة العاملة وقدرات التسلسل.

استدلال المصفوفة (MR):

يكمل الممتحن مصفوفة مرئية عن طريق تحديد الجزء المفقود من خيارات متعددة. يقوم هذا بتقييم التفكير غير اللفظي والتعرف على الأنماط.

الفهم (CO):

يجيب الممتحن على الأسئلة بناء على فهمه للمبادئ العامة والمواقف الاجتماعية. مثل “لماذا يتم إعطاء الزهرة للأشخاص في أيام الاحتفال؟”، لتقدير فهمه للمواقف الاجتماعية والعلاقات الإنسانية. يقيس هذا الاختبار الفرعي الفهم الاجتماعي والتفكير العملي.

البحث عن الرموز (SS):

يعرض للطفل مجموعة من الرموز، ويطلب منه البحث عن رمز معين والتحقق مما إذا كان موجودا أو غير موجود في المجموعة المقدمة. يقوم هذا بتقييم سرعة المعالجة وقدرات المسح البصري.

إكمال الصور (PCm):

يقوم الممتحن بتحديد وتسمية الجزء الأساسي المفقود من الصورة المقدمة خلال فترة زمنية محددة. على سبيل المثال، يعرض للطفل صورة ناقصة بجزء معين، مثل وجه شخص بدون عينين، ويطلب منه تحديد الجزء المفقود. هذا يقيم الانتباه للتفاصيل والإدراك البصري.

الشطب (CA):

يقوم الطفل بتحديد وإلغاء الصور المستهدفة ضمن الترتيبات العشوائية وغير العشوائية خلال فترة زمنية محددة. يقوم هذا الاختبار الفرعي بتقييم الانتباه الانتقائي ومهارات المسح البصري.

المعلومات (IN):

يقدم الممتحن إجابات لمجموعة متنوعة من أسئلة المعرفة العامة. مثل “من هو الرئيس الحالي للبلاد؟” هذا يقيم الفهم اللفظي والمعرفة الواقعية.

الحساب (AR):

يقوم الممتحن بحل المشكلات الحسابية المقدمة شفويا بطريقة ذهنية خلال إطار زمني محدد. مثل “2 + 3 =؟”، ويطلب منه حساب الإجابة الصحيحة. يقيس هذا المنطق العددي والمهارات الرياضية.

التفكير اللفظي (WR):

يحدد الممتحن مفهوما شائعا موصوفا بسلسلة من القرائن. مثل:”شيء يستخدم لكتابة الأفكار والملاحظات”، والإجابة هي “قلم”. يقوم هذا الاختبار الفرعي بتقييم التفكير اللفظي وقدرات التفكير المجرد.

يوفر كل من هذه الاختبارات الفرعية رؤى قيمة حول جوانب مختلفة من الأداء المعرفي؛ مما يتيح إجراء تقييم شامل لقدرات الممتحنين عبر مختلف المجالات.

تم تصميم هذه الاختبارات الفرعية لتقييم جوانب مختلفة من الذكاء، مثل الفهم اللفظي، والتفكير الإدراكي، والذاكرة العاملة، وسرعة معالجة المعلومات. وتستخدم النتائج التي تم الحصول عليها من هذه الاختبارات الفرعية لحساب مؤشرات الطفل وحاصل الذكاء العام.

الدرجات المعيارية لإجمالي معدل الذكاء والمؤشرات:

تعتمد الدرجات القياسية لـ اختبار الذكاء WISC-IV على متوسط ​​100 وانحراف معياري قدره 15 لحاصل الذكاء الإجمالي (IQ)، ومتوسط ​​10 وانحراف معياري قدره 3 لدرجات الاختبارات الفرعية. وفيما يلي تفسير عام للنتائج:

لإجمالي معدل الذكاء:

• أقل من 70: العجز
• 70 إلى 79 : الحد الأدنى
• 80 إلى 89 : أقل من المتوسط
• 90 إلى 109 : متوسط
• 110 إلى 119 : المتوسط ​​الأعلى
• 120 إلى 129 : الحد الأعلى
• فوق 130: فوق المعيار

بالنسبة لدرجات الاختبارات الفرعية:

يحصل المجيب على كل الاختبارات الفرعية على درجة أقصاها 19، ويتم حساب نتائج الطفل انطلاقا من هذه القيمة.

• 1 إلى 6 : العجز
• 7 : ضعيف
• 8 إلى 12 : متوسط
• 13 : مرتفع
• من 14 إلى 19: متفوق

تسمح هذه التفسيرات بتحديد مستوى الطفل مقارنة بالأفراد العاديين وتحديد المجالات التي يتفوق فيها أو يواجه فيها صعوبات. وذلك بالاعتماد نتائج عينة ضبط الاختبار التي تقدم الدرجات المحولة.

إجراءات التطبيق والتقييم:

عند تطبيق اختبار الذكاء WISC-IV، يتم اتباع ترتيب محدد لإدارة الاختبارات الفرعية، وهو نفسه بالنسبة لكل طفل تم تقييمه. قبل البدء بكل اختبار فرعي، يتم إعطاء مثال للطفل لشرح المهمة المراد إنجازها والسماح له بفهم التعليمات.

يكون مستوى تعقيد العناصر في كل اختبار فرعي تقدميا، مما يعني أن العناصر عموما تصبح أكثر صعوبة مع تقدم الاختبار الفرعي. ويساعد هذا في تقييم مستوى مهارة الطفل عبر مجموعة متنوعة من الصعوبات.

ويتم تسجيل الاختبارات الفرعية وفق معايير مختلفة، لا سيما دقة استجابة الطفل وسرعة تنفيذها. يمكن تخصيص عدد معين من النقاط لكل عنصر، اعتمادا على كيفية استجابة الطفل للمهمة. عادة ما تتم مكافأة الإجابات الصحيحة والسريعة بدرجة أعلى، في حين أن الإجابات غير الصحيحة أو الأبطأ يمكن أن تؤدي إلى درجات أقل.

تحليل مؤشرات اختبار الذكاء WISC-IV :

يتيح تحليل مؤشرات اختبار الذكاء WISC-IV تحديد ما إذا كان حاصل الذكاء الإجمالي (ITQ) متجانسا أم غير متجانس.

وإذا كانت المؤشرات متجانسة، فهذا يعني أن أداء الطفل في المجالات المختلفة التي تم تقييمها بواسطة الاختبارات الفرعية متشابه نسبيا. في هذه الحالة، يعتبر اختبار ITQ صالحا وذو صلة لأنه يوفر تمثيلا شاملا دقيقا لقدرات الطفل الفكرية.

ومن ناحية أخرى، إذا كانت المؤشرات غير متجانسة، فهذا يعني أن أداء الطفل يختلف بشكل كبير من مجال إلى آخر. في هذه الحالة، قد يكون تفسير ITQ أقل موثوقية، لأنه قد لا يعكس بدقة القدرات الفكرية الشاملة للطفل. ومن المهم بعد ذلك وضع فرضيات حول اضطرابات التعلم المحددة المحتملة، والتي ستحتاج إلى دراستها بمزيد من التعمق مع التقييمات التكميلية في مجالات محددة.

باختصار، يعد تحليل المؤشرات المتجانسة أو غير المتجانسة لاختبار الذكاء WISC-IV أمرًا ضروريا لتفسير النتائج بشكل مناسب وتقديم التوصيات المناسبة للطفل الذي يتم تقييمه.

اتساق الاختبارات الفرعية:

عند تحليل اختبار الذكاء WISC-IV، من المهم فحص ما إذا كانت الاختبارات الفرعية داخل كل مؤشر متجانسة. إذا أظهرت الاختبارات الفرعية اتساقا في أداء الطفل عبر المجالات المختلفة التي تم تقييمها. وإن هذا يعزز من صحة المؤشر المقابل. ومع ذلك. إذا كانت هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين أداء الطفل في الاختبارات الفرعية المختلفة لنفس المؤشر، فقد يشير ذلك إلى عدم التجانس داخل هذا المؤشر.

قد تشمل أسباب هذا التباين الاختلافات في أنواع المهارات التي تم تقييمها من خلال اختبارات فرعية مختلفة، أو الاختلافات في اهتمامات الطفل أو تفضيلاته، أو الاختلافات في كيفية معالجة الطفل لأنواع مختلفة من المعلومات.

ومن المهم أيضا تقييم ما إذا كانت نتائج اختبار WISC-IV متوافقة مع الشكاوى المبلغ عنها. والأداء الأكاديمي للطفل و/أو تعليقات الوالدين. قد تشير التناقضات الكبيرة بين أداء الطفل في اختبار WISC-IV والملاحظات في مجالات أخرى إلى صعوبات محددة تتطلب المزيد من التقييم.

بالإضافة إلى ذلك. من المناسب البحث عن التحيزات السلبية المحتملة في النتائج، والتي يمكن أن تشوه أداء الطفل في بعض الاختبارات الفرعية أو المؤشرات. يمكن لعوامل مثل القلق أو التعب أو الاضطرابات الحسية أو الحركية أو الاختلافات الثقافية أن تؤثر على أداء الطفل أثناء الاختبار. يعد تحديد مثل هذه التحيزات أمرًا ضروريا لتفسير نتائج WISC-IV بشكل صحيح وتقديم التوصيات المناسبة للطفل.

الملاحظات النوعية لنتائج اختبار الذكاء وكسلر WISC-IV:

إن للملاحظات النوعية أهمية حاسمة في تفسير نتائج WISC-IV، لأنها تسمح لنا بفهم الفروق الدقيقة والدقة في الأداء المعرفي للطفل بما يتجاوز الدرجات الرقمية البسيطة. توفر الملاحظات النوعية معلومات أساسية حول ردود أفعال الطفل أثناء الاختبار ويمكن أن تساعد في تفسير الأداء.

فيما يلي بعض الأمثلة على الملاحظات النوعية التي قد تؤثر على تفسير WISC-IV:

القلق: يمكن أن تؤثر علامات القلق على أداء الطفل من خلال إدخال عناصر تشتيت الانتباه أو التدخل في قدرته على التركيز والاستجابة للمهام.

التثبيط: التثبيط المفرط يمكن أن يحد من قدرة الطفل على الانخراط بشكل كامل في المهام أو المخاطرة لإيجاد الحلول.

عدم المبادرة: قد يشير الافتقار إلى المبادرة إلى إحجام الطفل عن المشاركة بنشاط في المهام المقترحة أو البحث عن حلول بمفرده.

سياق نفسي محدد: يمكن للعوامل النفسية مثل الضغوط الأسرية أو التغيرات الأخيرة في حياة الطفل أو الصراعات الداخلية أن تؤثر على أدائه في الاختبار.

الاستسلام بسرعة في مواجهة الصعوبة: قد يصاب بعض الأطفال بالإحباط بسرعة عندما يواجهون صعوبات، مما قد يحد من أدائهم في أجزاء معينة من الاختبار.

الاندفاع والأخطاء الانتباهية: يمكن أن تؤدي السلوكيات الاندفاعية أو أخطاء الانتباه إلى استجابات غير دقيقة أو متسرعة، مما يؤثر على أداء الطفل.

الإرهاق: يمكن أن يؤثر الإرهاق العقلي أو الجسدي على قدرة الطفل على الحفاظ على الانتباه والتركيز طوال فترة الاختبار.

البطء الفكري: قد يستغرق بعض الأطفال وقتًا أطول في التفكير أو إيجاد الحلول، وهو ما قد يظهر على شكل بطء في استجاباتهم.

من خلال النظر في هذه الملاحظات النوعية، يمكن للأطباء إثراء تحليلهم لنتائج WISC-IV وتقديم توصيات أكثر صلة لتلبية الاحتياجات الفردية للطفل.

تفسير نتائج اختبار الذكاء وكسلر العامة:

تعد هذه التفسيرات العامة لـ WISC-IV بمثابة أدلة مفيدة لتوجيه الملاحظات الأولية، ولكنها غالبًا ما تتطلب مزيدًا من التأكيد أو الاستكشاف مع تقييمات إضافية لإجراء تشخيص دقيق. إليك كيفية استخدام هذه التفسيرات العامة بشكل عام:

تجانس المؤشرات:

إذا كان معدل ITQ أقل من 70، فقد يشير ذلك إلى التخلف العقلي.

إذا كان معدل ITQ أعلى من 125، فقد يشير ذلك إلى إمكانات فكرية عالية.

عدم تجانس المؤشرات:

في حالة فشل محدد في مؤشر الفهم اللفظي (VCI)، فقد يشير ذلك إلى وجود اضطراب محدد في اللغة الشفهية.

أو عند فشل محدد في مؤشر الاستدلال الإدراكي (RPI)، فقد يشير ذلك إلى اضطرابات عصبية بصرية أو خلل الأداء.

إذا لوحظ فشل محدد في مؤشر الذاكرة العاملة (WMI)، فقد يشير ذلك إلى عسر القراءة، أو خلل التلفظ، أو اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط (ADHD)، أو اضطرابات خلل التنفيذ.

إذا لوحظ فشل معين في مؤشر سرعة المعالجة (PTI)، فقد يشير ذلك إلى التباطؤ المعرفي، أو اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، أو خلل الكتابة.

ومع ذلك، من الضروري ملاحظة أن هذه التفسيرات العامة هي فرضيات أولية يجب دعمها بتقييمات إضافية. مثل التقييمات النفسية العصبية، وتقييمات اللغة، والتقييمات الحركية الدقيقة، وما إلى ذلك. توفر هذه التقييمات المتعمقة فهمًا أكثر دقة لاحتياجات الطفل وتوجيه التوصيات للتدخل والدعم.

الإمكانيات العيادية لاختبار الذكاء ويكسلر WISC-IV

يقدم اختبار الذكاء WISC-IV مدخلات عيادية مهمة يمكن استخدامها مع تقييمات أخرى للمساعدة في مراحل مختلفة من عملية التقييم والتدخل:

التشخيص: يمكن أن يساعد اختبار WISC-IV في إجراء التشخيص من خلال تحديد نقاط القوة والضعف المعرفية لدى الطفل؛ والتي يمكن أن توجه عملية التشخيص لاضطرابات معينة. مثل صعوبات التعلم، أو اضطراب العجز المعرفي مع أو بدون فرط النشاط (ADHD)، أو غيرها من الاضطرابات النمائية اضطرابات.

استبعاد التخلف العقلي: يمكن أن تساعد نتائج اختبار الذكاء WISC-IV في استبعاد التخلف العقلي من خلال توفير تقييم مفصل لقدرات الطفل الفكرية. ويساعد هذا في توجيه أنواع التقييمات الإضافية اللازمة لاستكشاف مجالات الأداء الأخرى.

تحديد الدعم اللازم: من خلال تحديد نقاط القوة والضعف لدى الطفل، يمكن أن يساعد اختبار WISC-IV في تحديد التدخلات والدعم اللازم لتلبية احتياجاته الخاصة.

تحديد التسهيلات الأكاديمية: يمكن أن تساعد نتائج WISC-IV في اتخاذ القرارات المتعلقة باللتسهيلات الأكاديمية. مثل توفير وقت إضافي للامتحانات، أو توفير دعم إضافي في الفصل الدراسي، أو الوصول إلى الموارد المتخصصة.

إنشاء مسارات التوجيه التربوي: يمكن استخدام نتائج WISC-IV لاقتراح توجهات تعليمية تتكيف مع احتياجات الطفل. مثل الفصول المتخصصة (CLISS) أو فصول Ulis (الوحدات المحلية للدمج المدرسي).

دليل إعادة التأهيل: يساعد دليل WISC-IV في توجيه إعادة التأهيل من خلال تحديد المجالات التي يواجه فيها الطفل صعوبات وإبراز نقاط القوة لديه؛ مما يجعل من الممكن تصميم برامج إعادة تأهيل فردية.

تكييف أهداف إعادة التأهيل: اعتمادا على إمكانات الطفل كما هو موضح في WISC-IV، يمكن تكييف أهداف إعادة التأهيل للاستفادة من نقاط قوته مع استهداف نقاط الضعف لديه على وجه التحديد. وهذا يساعد على تحقيق أقصى قدر من تقدم الطفل وتطوره.

حدود اختبار الذكاء وكسلر WISC-IV

في الواقع، يحتوي WISC-IV على بعض القيود التي من المهم أخذها في الاعتبار عند استخدامه:

• التقييم الشامل: على الرغم من أن اختبار WISC-IV يوفر تقييما شاملا للقدرات الفكرية للطفل. إلا أنه لا يمكن أن يوفر تشخيصا بمفرده، إلا في حالات التخلف العقلي أو الإمكانات الفكرية العالية للغاية. بالنسبة للاضطرابات الأخرى، من الضروري إجراء تقييم متعدد التخصصات يتضمن اختبارات وملاحظات أخرى.
• اختبارات فرعية غير محددة: غالبا ما تتضمن اختبارات WISC-IV الفرعية العديد من الوظائف المعرفية في وقت واحد. مما قد يجعل التفسير معقدا. على سبيل المثال، يمكن للاختبار الفرعي تقييم الذاكرة العاملة والإدراك البصري والتفكير في نفس الوقت. وهذا يجعل من الصعب أحيانا تحديد مصدر الصعوبات التي يواجهها الطفل بدقة. وهذا ما يتطلب الفهم الشامل للحالة و الاعتماد على الملاحظات الكيفية بشكل خاص.
• إكمال جلسة واحدة: عادة ما يتم إجراء اختبار WISC-IV في جلسة واحدة، مما قد يحد من الفهم العام لوظائف الطفل. قد يتأثر أداء الطفل بعوامل مثل التعب أو القلق أو الدافع، مما قد يؤدي إلى تحريف النتائج. يمكن للتقييم الممتد على عدة جلسات أن يوفر منظورا أكثر دقة لأداء الطفل. لذلك يجب الاعتماد على هذا الاختبار كأداة داخل الفحص النفسي الشامل في حالة التكفل.

مع أخذ هذه القيود أو النقائص في الاعتبار، من المهم للأخصائيين استخدام WISC-IV بحكمة واستكمال تقييمه بأدوات وملاحظات أخرى للحصول على صورة كاملة ودقيقة لقدرات الحالة واحتياجاتها.