اختبار تسلسل الحروف والأرقام: الذاكرة العاملة السمعية في وكسلر
آخر تحديث:
يسمع الطفل أربعة عناصر مختلطة، رقما وحرفا ورقما وحرفا، ثم يُطلب منه أن يعيدها مرتبة: الأرقام أولا من الأصغر إلى الأكبر، ثم الحروف بترتيب الأبجدية. لا يكفي أن يتذكر ما سمع. عليه أن يحتفظ بالسلسلة، ويفصل الأرقام عن الحروف، ويرتب كل مجموعة، ويقول الناتج، كل ذلك في ثوان. هذا هو اختبار تسلسل الحروف والأرقام، وهو من أقرب اختبارات وكسلر إلى تعريف الذاكرة العاملة: الاحتفاظ بالمعلومة ومعالجتها في الوقت نفسه.
هذا المقال يشرح ما يقيسه الاختبار، وما الذي يتعثر فيه الأطفال ولماذا، وماذا يلاحظ الأخصائي أثناءه، ثم ما تعنيه الدرجة في القسم. وهو جزء من اختبار وكسلر للأطفال، ومصدره دليل مقياس وكسلر المبني على كتاب إريك تورون-لاغو.
ما هو الاختبار؟
| المثيرات | التوقيت | الاستجابة | المؤشر |
|---|---|---|---|
| سمعية | غير موقوت | لفظية: فرز الحروف والأرقام ثم تكرارها مرتبة | الذاكرة العاملة |
تُقرأ السلسلة بمعدل عنصر في الثانية. وكمثال افتراضي للتوضيح لا من بنود الاختبار: يسمع الطفل «٤، ج، ١، ب»، فيقول «١، ٤، ب، ج». ولا نذكر بنود الاختبار الحقيقية هنا، لأن نشرها يُفسد الاختبار على غيرك.
يضم الاختبار في صيغة الأطفال ثلاثين بندا متدرجة الصعوبة: ست سلاسل من عنصرين، ثم تسع سلاسل من ثلاثة عناصر، ثم ثلاث سلاسل لكل طول من أربعة عناصر إلى ثمانية.
من أين جاء؟
صمم جيمس غولد وزملاؤه الاختبار سنة 1997 لتقييم الذاكرة العاملة عند مرضى الفصام. ثم أُدخل في الطبعة الثالثة من مقياس وكسلر للراشدين، ثم في الطبعة الرابعة من مقياس الأطفال. كان يأتي في مقياس الراشدين في المرتبة الأخيرة تقريبا، أما في مقياس الأطفال فهو الاختبار السابع، حتى لا يُقدَّم للطفل وهو متعب جدا. ويرى تورون-لاغو أنه مكمّل جيد لاختبار ذاكرة الأرقام لأن الاثنين يستعملان الأرقام.
ماذا يستدعي من قدرات؟
القدرات قريبة مما يستدعيه اختبار ذاكرة الأرقام، لكن هذا الاختبار يقيس أساسا الذاكرة العاملة، ويستدعي معها:
- التمييز السمعي: يتعرف الطفل على الأرقام والحروف دون أن يخلط بين بعض أصواتها.
- إتقان الترتيب الأبجدي وتسلسل الأعداد: يحتاج الطفل أن يكون معتادا على سماع هذه العناصر. فالصغار جدا، أو من لم يتمدرسوا إلا قليلا، قد يجدون الاختبار صعبا لأن الأبجدية لم تصر عندهم آلية بعد. فإذا استهلك استدعاؤها جزءا من الانتباه نقص ما يتبقى للفرز والترتيب. يتأكد الأخصائي من هذا الإتقان قبل أن يفسر الدرجة المنخفضة بقصور في الذاكرة العاملة.
- الحلقة الفونولوجية: ليحتفظ الطفل بالعناصر يرددها في ذهنه، صامتا أو بصوت شبه مسموع. ومن تضعف عنده هذه الحلقة يفقد العناصر قبل أن يبدأ معالجتها.
- المنفّذ المركزي: يفرز العناصر، ويوزع انتباهه بين الاستماع والحفظ، وينتقل بين قاعدتين (ترتيب عددي وترتيب أبجدي)، ويكبح الميل إلى تكرار السلسلة كما سمعها. وهذه المفاهيم من نموذج آلان بادلي وغراهام هيتش للذاكرة العاملة، وتجد عن الذاكرة عموما في الذاكرة في علم النفس.
- مقاومة الملل: السلاسل القصيرة المتشابهة كثيرة في أول الاختبار، وتبلغ سعة كثير من الأطفال في هذا السن أربعة عناصر، فقد يشعر بعضهم أنهم يكررون الشيء نفسه أكثر من اللازم قبل أن يبلغوا سلاسل الأربعة. والأطفال المعرضون لتشتت الانتباه قد يرتكبون أخطاء مع طول المدة فلا يبلغون سعتهم الحقيقية لأنهم أخفقوا في بنود سهلة.
أين يتعثر الأطفال؟
للفاحص أولا: الطفل يعيد ما يسمعه، فالسمع مستنفر بالضرورة. والأطفال الذين يعانون اضطرابا سمعيا، أو التهابات أذن متكررة، قد يخلطون بين أصوات بعض الحروف والأرقام. لذلك يقرأ الفاحص العناصر بمعدل عنصر في الثانية وبنطق واضح تماما، حتى لا يقيس إلا صعوبة الحفظ ويستبعد الصعوبة السمعية قدر الإمكان. وأزواج الأصوات المتشابهة تختلف من لغة إلى أخرى، فالأزواج التي يذكرها الدليل خاصة بالنطق الفرنسي ولا تنتقل إلى العربية. المهم أن يعرف الأخصائي الأزواج المتقاربة صوتيا في اللغة التي يطبق بها.
للطفل: الحفظ، ثم الفرز، ثم الترتيب، كل ذلك يثقل الذاكرة العاملة، ويثقلها أكثر عند الأطفال ذوي نقص الانتباه. وقد لاحظ تورون-لاغو أن بعضهم يعيد سلسلة الأرقام صحيحة لكنه يجد صعوبة في استرجاع الحروف. وله تفسيرات ممكنة: أن الأبجدية أقل آلية من الأعداد فترتيبها أصعب، أو أن الحروف تتلاشى من الحلقة الفونولوجية بينما ينشغل الطفل بترتيب الأعداد، أو أن الجمع بين ترتيبين مهمة مزدوجة يعجز عنها المنفّذ المركزي.
ما الذي يلاحظه الأخصائي؟
طلب الإعادة. قد يكون سببه سوء التمييز السمعي، أو قلة ألفة الطفل بالعناصر، أو شرودا لحظيا، أو طول السلسلة الذي يتجاوز سعته. ويقترح تورون-لاغو أن تُعاد السلسلة كاملة ويُشار إلى ذلك في ورقة الإجابة: بعض الأطفال قليلي الانتباه ينجحون في المرة الثانية، وبعضهم ممن سعتهم أقصر يخفقون رغم الإعادة. وهي معلومة لا تُهمل. وهذا إجراء لا يسمح به دليل التطبيق، فهو رأي الكاتب وليس قاعدة رسمية.
وينبه إلى عبارة يوصي بها دليل التطبيق للطفل الذي يطلب الإعادة: «حاول أن تفعل ما بوسعك». يرى أنها تقاطع التكرار الصامت وتُدخل معلومة جديدة في ذاكرته العاملة فتنسيه السلسلة، فلا تنفعه إلا في السلسلة التالية.
الفخاخ. البند الثالث من المجموعة الأولى، وبندان آخران في المجموعتين التاليتين، تأتي فيها السلسلة على غير ما اعتاد الطفل. فيطول زمن استجابته عن البنود السابقة. وإذا اشتد هذا الارتباك فقد يشوش على الحفظ الجاري، ويُلاحظ ذلك عند ذوي نقص الانتباه، وقد يدل على صعوبة في المرونة المعرفية.
نسيان التعليمة. يبدأ بعض الأطفال فجأة في تكرار السلسلة كما سمعوها دون ترتيب، فيحولون المهمة إلى ذاكرة أرقام مباشرة. الطفل هنا لم يفشل في الحفظ، بل تخلى عن الفرز والترتيب لأن العبء تجاوز قدرته على التحكم. وهذا السلوك أدل على ضعف الوظائف التنفيذية والانتباه من نسيان عنصر واحد.
السعة. لا يطلب البروتوكول حسابها هنا، لكنها بسيطة: هي طول آخر سلسلة عولجت معالجة صحيحة. وتقارَن بسعة ذاكرة الأرقام في الترتيب العكسي، فكلاهما يقيس الذاكرة العاملة، لكن القلب معالجة بسيطة، والفرز مع الترتيب المزدوج معالجة أعقد. لنفترض طفلا سعته في التكرار العكسي 5 وفي تسلسل الحروف والأرقام 2: هذه الفجوة ترجح أن أداءه ينهار حين تتعقد المعالجة وتتعدد المهام، لا حين يُطلب منه القلب وحده. أما إذا تساوت السعتان فأداؤه في الذاكرة العاملة متسق.
التعب. الاختبار يستهلك قدرا كبيرا من الانتباه. فإذا ظهر على الطفل التعب قبل الوصول إليه فيدوّن الأخصائي ذلك، فقد تعكس الدرجة المنخفضة حينها استنزاف الموارد أكثر مما تعكس قصورا في الذاكرة العاملة.
مقارنته بذاكرة الأرقام
تُقارن درجة الاختبار بدرجة ذاكرة الأرقام، والفرق يعني شيئا حين يبلغ قيمة حرجة:
| الزوج | المشترك | المختلف | القيمة الحرجة |
|---|---|---|---|
| ذاكرة الأرقام وتسلسل الحروف والأرقام | الذاكرة السمعية | الذاكرة مقابل الذاكرة العاملة؛ الأرقام مقابل الحروف | 3.46 |
تقيس ذاكرة الأرقام الذاكرة السمعية قصيرة المدى في الترتيب المباشر، ثم الذاكرة العاملة في الترتيب العكسي. أما تسلسل الحروف والأرقام فيستدعي الذاكرة العاملة بقوة. فإذا كان الأداء جيدا في ذاكرة الأرقام وضعيفا في التسلسل، فالطفل يخزن جيدا لكن أداءه يتراجع حين يُطلب منه معالجة المعلومة ذهنيا. ويمكن أيضا مقارنة الترتيب العكسي وحده بالتسلسل، لأن قاسمهما المشترك هو الذاكرة العاملة، وتسمح المقارنة كذلك بتقدير الأطفال الذين يجدون صعوبة خاصة مع الأرقام أو مع الحروف. والفرق الدال فرضية لا تشخيص. وللصورة العامة لمؤشر الذاكرة العاملة انظر تفسير نتائج اختبار وكسلر.
من الدرجة إلى القسم الدراسي
الطفل الذي يضعف أداؤه في هذا الاختبار يُتوقع أن يتعثر في مهام مدرسية تجمع بين الحفظ والمعالجة:
- اتباع تعليمات متعددة الخطوات، مثل: افتح الكتاب على الصفحة 20، وأجب عن السؤالين 1 و3، ثم ضع الكتاب في المحفظة.
- الحساب الذهني الذي يتطلب الاحتفاظ بالأعداد أثناء إجراء العمليات (وهو ما يقيسه اختبار الحساب في وكسلر بمسائل مسموعة).
- تدوين الملاحظات أثناء الاستماع إلى المعلم.
- تذكر بداية الجملة أثناء قراءة نهايتها لربط المعنى.
وهذه الأمثلة تساعد على صياغة توصيات عملية للأسرة والمعلمين. ومنها ما يفيد في المنزل أيضا: إعطاء التعليمة على خطوة أو خطوتين لا على خمس دفعة واحدة، وطلب أن يكررها الطفل قبل أن يبدأ. وهذه نصيحة عامة من عندي لا من الدليل، وتتناسب مع صعوبات التعلم لدى أطفال نقص الانتباه حيث يتكرر هذا العبء.
ما لا تستنتجه من درجة منخفضة
الدرجة المنخفضة في هذا الاختبار لا تكفي لاستنتاج اضطراب. قد تكون الذاكرة العاملة السمعية ضعيفة، وقد يكون السبب سمعا، أو تعبا، أو قلة ألفة بالأبجدية، أو تشتتا لحظيا. والمؤشر لا يقيس إلا الصيغة السمعية للذاكرة العاملة، وقد تكون ذاكرة الطفل البصرية العاملة أحسن فتعوّض ضعف السمعية. ولهذا لا تُعمَّم النتيجة لتصير «الذاكرة العاملة ضعيفة». ومن ضعفت ذاكرته العاملة قد يظهر ذلك أيضا في عسر القراءة وصعوبات التعلم، ولكن لا يُشخَّص أي منهما بهذا الاختبار وحده.
متى تستشير مختصا؟
استشر أخصائيا نفسيا إذا كان طفلك ينسى التعليمات المركبة باستمرار، أو يتعثر في الحساب الذهني رغم أنه يفهم المفاهيم، أو يضيع في منتصف الجمل المطولة، أو يشكو معلموه من تشتته. وإذا كان يطلب إعادة ما يُقال له كثيرا فاسأل أيضا عن فحص السمع.
أسئلة شائعة
ما الذي يقيسه اختبار تسلسل الحروف والأرقام؟
الذاكرة العاملة السمعية: قدرة الطفل على الاحتفاظ بسلسلة من الأرقام والحروف وفرزها وترتيبها في الوقت نفسه.
هل يُحتسب الزمن في الاختبار؟
لا. الاختبار غير موقوت، لكن العناصر تُقرأ بمعدل عنصر في الثانية.
ما الفرق بينه وبين ذاكرة الأرقام؟
ذاكرة الأرقام في الترتيب المباشر تقيس الذاكرة قصيرة المدى، وفي العكسي تقيس معالجة بسيطة. أما تسلسل الحروف والأرقام فمعالجة مزدوجة أعقد، وهو يقيس أساسا الذاكرة العاملة.
هل ضعف درجته يعني نقص انتباه؟
لا يعني ذلك وحده. نقص الانتباه سبب شائع لانخفاض الدرجة، لكن للانخفاض أسبابا أخرى كالتعب والسمع والألفة بالأبجدية. والتشخيص يستند إلى تقييم أوسع، كما في اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط.
المراجع
- Turon-Lagot, É. (2015). WISC-IV : une mesure des manifestations de l’intelligence chez l’enfant (2e éd.).
- Gold, J. M., et al. (1997). Auditory working memory and Wisconsin Card Sorting Test performance in schizophrenia. Archives of General Psychiatry, 54(2), 159-165.
- Baddeley, A., & Hitch, G. (1974). Working memory. In G. H. Bower (Ed.), The Psychology of Learning and Motivation. Academic Press.
- Wechsler, D. (2003). WISC-IV Technical and Interpretive Manual. Psychological Corporation.
- NIMH: Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder
- دليل مقياس وكسلر WISC-IV في الموقع، وهو المرجع الذي بُني عليه هذا المقال.
