الطفل ذو الإمكانات العقلية المرتفعة في وكسلر: ما بعد عتبة 130

يقول الوالدان للأخصائي: «معلمته تظن أنه ذكي جدا، لكن نتائجه في المدرسة متوسطة». فيأتي جواب الفحص برقم: درجته الكلية 124. «إذن ليس موهوبا؟» السؤال مشروع، والجواب في رقم واحد ناقص. فالطفل ذو الإمكانات العقلية المرتفعة في وكسلر لا يُعرف بعتبة 130 وحدها. وقد يكون في رقم أقل منها ما يخفي قدرة عالية، وقد يكون خلف الرقم الأعلى ملمح يحتاج قراءة أدق.

يشرح هذا المقال ما تعنيه العتبة وحدودها، وكيف تبدو ملامح هؤلاء الأطفال، ولماذا يفشل بعضهم في الأسئلة السهلة وينجح في الصعبة، وما الخرافات المنتشرة عنهم. وهو جزء من اختبار وكسلر للأطفال، ومصدره دليل مقياس وكسلر المبني على كتاب إريك تورون-لاغو.

ماذا تعني العتبة 130؟

مقياس وكسلر من أقدم أدوات تقييم الذكاء، وكثيرا ما يكون هو من يشهد بالإمكانات العقلية المرتفعة لدى الطفل. وانطلاقا من أن التفوق نادر، تُرجم ذلك إحصائيا بدرجات تتجاوز المتوسط بانحرافين معياريين. وفي الطبعة الرابعة حُدّدت العتبة بـ130، للدرجة الكلية ولمؤشري الفهم اللفظي والاستدلال الإدراكي، وهي تقابل نحو 2% من السكان.

لكن لكل قياس خطأ. الدرجة 125 مثلا تقع بدرجة ثقة 95% في مجال يمتد من 119 إلى 130. ولهذا يرى بعض الباحثين أن الدرجة الكلية 125، وهي تخص 5% من السكان، يمكن أن تندرج هي أيضا ضمن الإمكانات المرتفعة. ومن الوجهة العيادية يتجاوز الواقع الحد الرقمي ويحتاج إلى قراءة أدق من رقم واحد.

من هو «الطفل ذو الإمكانات المرتفعة»؟

تتعدد التسميات: موهوب، متفوق، عبقري، مبكر فكريا. ولم تُحسم المسألة منذ عقود، لأن الفئة نفسها غير متجانسة. ولا يرى تورون-لاغو فائدة في تكثير التسميات، ويكتفي بتمييز واحد: المتفوق لمن يُظهر كفاءات خارجة عن المألوف، وذو الإمكانات المرتفعة لمن يُظهر كفاءات مرتفعة بوضوح تعرقلها إشكالية معينة. أما بقية التسميات فيراها تعقد العلاقة بهؤلاء الأطفال وفهم خصائصهم.

وهو يتبنى أعمال فاني نوسباوم حول نوعين من الملامح. الملمح المعقد: يتباعد فيه الأداء بين جوانب مرتفعة جدا وأخرى متوسطة أو منخفضة. والملمح الصفائحي: مرتفع ومتسق. ويربط الملامح المعقدة بإمكانات مرتفعة مقترنة باضطراب نقص الانتباه، أو بعسر القراءة، أو بمتلازمة أسبرجر، والقائمة غير حصرية. ويشكك في الفكرة القائلة إن الملامح الصفائحية أقل عددا: فأصحابها لا يزورون العيادات لغياب الصعوبات المدرسية والاجتماعية، وقد يكونون أكثر عددا في الواقع. والمسألة تحتاج إلى تحقق.

الدرجة الكلية ومؤشر القدرة العامة

يُقال كثيرا عن هؤلاء الأطفال إن «درجتهم الكلية غير قابلة للحساب». والصحيح أنها تُحسب دائما، لكنها تفقد معناها حين تجمع مكونات شديدة التباين، كأن يبلغ مؤشر الفهم اللفظي 140 ومؤشر سرعة المعالجة 95. فالمتوسط هنا لا يصف أيا من الجانبين.

وقد خلصت أعمال مارلي واتكنز وزملائه (2002) إلى أن الاختبارات المنجزة في زمن محدود، كالترميز والرموز، ليست لها قيمة تفريقية في تحديد المتفوقين. وأكدوا أهمية مؤشر القدرة العامة، لأنه يعبّر عن قدرات هؤلاء الأطفال تعبيرا أفضل قياسا بنجاحهم في اختبارات أخرى، ولا سيما المدرسية. وشروط استعماله بدل الدرجة الكلية مشروحة في تفسير نتائج اختبار وكسلر، وطريقة فحص التجانس في تحليل بروتوكول وكسلر. وكثيرا ما لا يبلغ الطفل ذو الإمكانات المرتفعة الدرجة «النظرية» 130 بسبب عجز يمنعه من إظهار إمكاناته.

ما الذي يُلاحظ أثناء الفحص؟

الطلاقة اللفظية. قد يقدم بعض الأطفال في الاختبارات اللفظية إجابات غير مألوفة، دقيقة أحيانا إلى حد الإفراط حرصا على الصواب. وقد تبلغ من الاكتمال حدا يجعلها معقدة، فيضيع الطفل في الإحاطة الشاملة. قد يكون ذلك جهدا لتجنب الفشل، وقد يكون شكلا من ضعف الضبط إذ لا تحذف عملية تلخيص الإجابات الزائدة. وللمقابلة الأولية قيمتها أيضا: يلاحظ الأخصائي المفردات المستعملة (أدوات التعليل مثل «لأن» و«بسبب»)، وسهولة تواصل الطفل مع الراشد، وثراء جمله.

سرعة الإنجاز. ساد الاعتقاد طويلا أن ذوي الإمكانات المرتفعة سريعون، ثم مال البندول إلى الاتجاه المعاكس فصار يُقال إنهم أبطأ من غيرهم. والحقيقة بين القطبين: بعضهم سريع جدا في الإدراك والإنجاز، وآخرون يأخذون وقتا أطول للإنجاز أو للتحقق مما أنجزوه. فإذا كان البطء، فهو يعود إلى خاصية معينة ينبغي تحديدها.

سؤال المعنى. يبدو أن هؤلاء الأطفال يحتاجون، أكثر من غيرهم، إلى معنى لكي يُظهروا كامل إمكاناتهم. والاختبارات التي يشعر الطفل أنها لا تضيف له شيئا، ولا تتيح له إظهار معارفه، لا تحشد كفاءاته إلا قليلا. ومن أمثلتها ذاكرة الأرقام والترميز. فقد يعني الأداء الأضعف فيها صعوبة الانخراط في مواقف يصعب أن يتحمس لها، لا عجزا في الذاكرة أو السرعة. لكن لا يُفسَّر الفشل الحقيقي، أي درجة موزونة أقل من 7، بالملل وحده. يجب تحليله بعمق لأنه قد يكون عرضا لصعوبة من نوع آخر، كاضطراب مصاحب.

ماذا تقول دراسة ليراتني؟

الدراسات التي ترصد خصائص موضوعية لهؤلاء الأطفال نادرة، ويعتمد تورون-لاغو أساسا على عمل مهدي ليراتني (2011):

ولوحظ ارتباط سلبي بين المفردات والترميز: الأطفال الأبطأ في الترميز كانوا الأفضل في المفردات. ويفترض ليراتني أن الأنجح في الاختبار اللفظي أطفال يأخذون وقتهم عموما، ومن ثم في شرح أفكارهم. ويضيف تورون-لاغو تحفظا: ينبغي التأكد من أن الاستيضاح اللازم قُدّم للأطفال الذين يجيبون بسرعة وباقتضاب، فلا ينالون العلامة القصوى. وهذه دراسة واحدة على عينة محدودة، فلا تُعمَّم على كل طفل. ما تدعمه هو أن الدرجة الكلية قليلة الجدوى في وصف هؤلاء الأطفال.

يفشل في السهل وينجح في الصعب

يلاحظ بعض الوالدين: «يفشل في السهل وينجح في الصعب». وقد يظهر ذلك داخل الاختبار نفسه، خاصة اللفظي: خطأ أو «لا أعرف» في أسئلة سهلة، وعلامة قصوى في أسئلة أصعب. ولفهم ذلك يستعير تورون-لاغو من علم نفس الرياضة نماذج تعالج الانخراط والصعوبة معا:

• قانون يركس ودودسون (1908): يزداد الأداء مع صعوبة المهمة ثم يضعف إذا كانت الصعوبة ضعيفة جدا أو مرتفعة جدا. فقد يفشل الطفل في التمرين السهل لأن رتابته تضعه في حالة أداء دون المستوى الأمثل، أو لأنه لا يحمل معنى. وقد يفسر ذلك ضعف أدائهم في اختبارات سرعة المعالجة.
• أتكنسون: الصعوبة المقدّرة تنتج عن احتمال النجاح، وتختلف النزعة إلى طلب النجاح أو تجنب الفشل من فرد إلى آخر.
• رايت وزملاؤه (1994): صورة الذات تؤثر في الانخراط أمام الصعوبة. من لديه صورة إيجابية عن قدراته يبذل جهدا ضعيفا في المهام السهلة والصعبة ويبذل جهدا كبيرا في الصعبة جدا. ومن لديه صورة سلبية يبذل جهدا متوسطا في السهلة، وكبيرا جدا في الصعبة، وضعيفا في الصعبة جدا.

وبهذا الفهم يستطيع الأخصائي مساعدة الطفل الذي يُنجز دون إمكاناته بسبب صورة سيئة عن ذاته على حشد موارده. فمثل هذا الطفل لن يستثمر جهدا في مهام يراها صعبة جدا، حتى لو كانت في متناوله. وللتفريق بين هذا النمط وبين نقص الانتباه الذي قد يرافقه، يعتمد الأخصائي على ملاحظة الطفل وتاريخه لا على الدرجات وحدها.

خرافات شائعة

«الوالدان يصنعان الطفل المتفوق». يرفض تورون-لاغو بشدة هذه الفكرة التي يرددها معلمون كثيرون. كما أن ساقين ورئتين وقلبا لا تكفي لتصنع من أي طفل بطلا أولمبيا، لا يكفي دماغ ومكتبة جيدة لتجعل أي طفل عالي الذكاء. سيصبح على الأكثر أوسع اطلاعا. وسوء المعاملة قد يضعف الكفاءات العقلية كثيرا، لكن أكثر الوالدين تحفيزا لن يجعلوا طفلا متوسط الذكاء متفوقا. ولذلك لم يعد مقبولا لوم والدين لأن طفلهما يملك رصيدا لغويا واسعا جدا أو لا يتوقف عن الحديث في موضوع يستهويه. فالوالدان في الغالب لا «يحشوان» طفلهما بالمعارف، بل يستجيبان لطلباته، والطفل فضولي يطلب. ويرى أن الإمكانات المرتفعة لها مكوّن وراثي لا غنى عنه، وللسياق أثره.

«كل هؤلاء الأطفال حساسون ويعانون في المدرسة». روّجت وسائل الإعلام صورة كاريكاتورية لهذا الطفل: حساسية مفرطة، وصعوبات علائقية تلازمه حياته، وفشل مدرسي يضعف تقديره لذاته، وخطر انتحار. والدراسات العيادية تقول العكس: هذه السمات الأربع ليس لها انتشار خاص لدى المتفوقين، فهي موجودة بنسب مماثلة في عموم السكان. وسبب الخطأ أن من يعاني هذه الصعوبات يصل عاجلا أو آجلا إلى العيادة، ويُقيَّم بعضهم بمقاييس الذكاء، فينشأ الربط على أساس عينة عيادية متحيزة لا تمثل المتفوقين. وهذا لا ينفي أن بعضهم يعاني فعلا، فهؤلاء هم من يستحقون التقييم.

«يُصنَّف الطفل بالدرجة وحدها». لا. التشخيص بالإمكانات المرتفعة يتجاوز العتبة إلى مقابلة وملاحظة وتاريخ نمائي ومدرسي، كما في دليل التقييم النفسي.

ماذا يفعل الوالد؟

• اسأل الأخصائي عن ملمح الطفل مؤشرا مؤشرا، لا عن الدرجة الكلية وحدها: ما الذي يتفوق فيه، وما الذي يبدو متوسطا، ولماذا.
• إذا كانت الدرجة الكلية دون 130 فاسأل: هل يصلح مؤشر القدرة العامة هنا؟ وهل تحققت شروطه؟
• لاحظ متى يفشل طفلك في السهل: هل هو ملل؟ أم خوف من الخطأ؟ أم غياب معنى للمهمة؟ وأخبر الأخصائي بما تراه.
• لا تعرّف طفلك بلقب. يكفي أن يُفهم كيف يتعلم وما يحتاجه.

متى تستشير مختصا؟

استشر أخصائيا نفسيا إذا كان طفلك يبدو متقدما في الكلام أو الاهتمامات لكن أداءه المدرسي متوسط أو يتراجع، أو يخاف من الخطأ حتى يتجنب المحاولة، أو تظهر عليه صعوبات في القراءة أو الانتباه أو العلاقات مع أقرانه. ولا تحاول الحكم على طفلك من قائمة «علامات الموهبة» على الإنترنت.

أسئلة شائعة

هل يجب أن تبلغ الدرجة الكلية 130 ليُعد الطفل موهوبا؟

العتبة 130 هي المعتمدة في الطبعة الرابعة للدرجة الكلية ولمؤشري الفهم اللفظي والاستدلال الإدراكي، لكن لكل درجة مجال ثقة. فالدرجة 125 تقع في مجال من 119 إلى 130، ويرى بعض الباحثين أن 125 قد تندرج ضمن الإمكانات المرتفعة. والقرار عيادي لا رقمي.

لماذا تكون درجة سرعة المعالجة منخفضة عند بعض الأطفال المتفوقين؟

لأسباب مختلفة: الملل من مهمة رتيبة، أو التحقق مرتين قبل الإجابة، أو غياب المعنى. وأحيانا يعكس صعوبة أخرى، فلا يُفسَّر بالملل وحده إذا كانت الدرجة أقل من 7.

هل يمكن أن يكون الطفل متفوقا ولديه عسر قراءة؟

نعم. هذا ما يسميه تورون-لاغو إمكانات مرتفعة تعرقلها إشكالية معينة، وغالبا ما تظهر في ملمح معقد: قدرة لفظية عالية وصعوبات في الذاكرة العاملة أو السرعة. وللتفصيل انظر الديسلكسيا وتقييم وكسلر.

هل يُصنع الطفل المتفوق بالتحفيز المبكر؟

لا. التحفيز يوسع اطلاع الطفل ومعارفه، لكنه لا يصنع الإمكانات العقلية المرتفعة. وللمعلومات العامة عن قياس الذكاء انظر موقع الجمعية الأمريكية لعلم النفس.

المراجع

• Turon-Lagot, É. (2015). WISC-IV : une mesure des manifestations de l’intelligence chez l’enfant (2e éd.).
• Yerkes, R. M., & Dodson, J. D. (1908). The relation of strength of stimulus to rapidity of habit-formation. Journal of Comparative Neurology and Psychology, 18(5), 459-482.
• Wechsler, D. (2003). WISC-IV Technical and Interpretive Manual. Psychological Corporation.
• باقي الأعمال المذكورة في النص (نوسباوم، ليراتني 2011، واتكنز وزملاؤه 2002، أتكنسون، رايت وزملاؤه 1994) كما يوردها تورون-لاغو في كتابه.
• American Psychological Association: Intelligence
• دليل مقياس وكسلر WISC-IV في الموقع، وهو المرجع الذي بُني عليه هذا المقال.