تحليل اختبار القدم السوداء: كيف يُقرأ البروتوكول عند كورمان ومدرسة باريس
نشر لويس كورمان سنة 1975 حالة فرانسواز، فتاة في الثانية عشرة شديدة الكف مكتئبة، ترى نفسها غبية وشريرة وتعيش في خوف دائم من الفشل. قصصها في الاختبار فقيرة، لا يُستخرج منها شيء تقريبا. لكن حين سُئلت أمام كل لوحة «من تريدين أن تكوني؟» اختارت البطل مرة واحدة فقط، واختارت تسع مرات أختا صغيرة في الرابعة وصفتها بأنها لطيفة. هنا، لا في القصص، ظهرت المشكلة: طفلة تتمنى أن تعود صغيرة لطيفة، لأنها لا تقدر على ما تحس به من «شر».
تحليل اختبار القدم السوداء يجري على ثلاثة مستويات: ماذا يحكي الطفل، وماذا يختار ومن يريد أن يكون، وكيف يحكي. المستويان الأولان هما قلب طريقة كورمان، والثالث أضافته مدرسة باريس في علم النفس الإسقاطي. وما يخرج به الأخصائي من المستويات الثلاثة فرضيات تحتاج قرائن من خارج الاختبار. وهذا المقال تكملة للمقال العام عن اختبار القدم السوداء ولمقال طريقة تطبيقه.
القاعدة الأولى عند كورمان: الطفل هو البطل
يبني كورمان قراءته على قاعدة إسقاطية بسيطة: الطفل يُسقط نفسه في البطل الذي تدور حوله كل اللوحات. فإذا اختار في لوحة ما أن يكون شخصية أخرى، فالموقف الذي يعيشه البطل فيها يقلقه، وقد تدخّل دفاع الأنا ليبعده عنه. ولهذا يسمي طريقته «التفضيلات والتقمصات». فالقصة قد تعبّر عن الميل، ثم يأتي الفرز والتقمص فيكشفان موقف الأنا منه. كأن يحكي الطفل قصة عدوانية بحماسة، ثم يضع اللوحة في المكروهة ويرفض أن يكون البطل فيها.
أنواع التقمص في اختبار القدم السوداء
في مقاله عن التقمصات في الاختبارات الإسقاطية (1975) يفرّق كورمان بين أربعة أنواع، ويوصي بأن تُوزن التقمصات لا أن تُعد فقط.
تقمص الواقع: البطل نفسه
يتماهى الطفل بالبطل الذي حدد جنسه وعمره بنفسه في اللوحة التمهيدية، وقد يقول «هذا أنا». ويذكر كورمان أن متوسط هذا التقمص في دراسته الإحصائية ست أو سبع مرات في البروتوكول. وما دونه بكثير، كحالة فرانسواز، يدل في رأيه على أن الطفل لا يجرؤ على تحمّل ميوله لأنه يراها آثمة، وهي صورة القلق الاكتئابي مع الشعور بالذنب.
والمفاجئ أن الكثرة ليست علامة صحة. فالطفل الذي يتماهى بالبطل في كل لوحة تقريبا، ويذكره أولا حتى حين يسمح الرسم بغيره، لا يملك في رأي كورمان أنا قويا، بل أنا متصلبا. ويسمي ذلك «انسحابا نرجسيا». ومثاله فتى في الثالثة عشرة يعيش في مؤسسة إيواء لعجز والديه عن رعايته. كان البطل في إحدى عشرة لوحة، لأنه «أجمل من الآخرين». ويرى كورمان أن وراء هذا خيبة شديدة في العلاقة بالأهل، جعلت الطفل يسحب حبه من الآخرين إلى نفسه.
ثم تُوزن نوعية التقمص. فمن لا يتماهى بالبطل إلا حين يكون سلبيا، نائما أو حالما أو راضعا، يُفترض عنده نكوص وتثبيت فمي. ومن لا يتماهى به إلا في لوحات العقاب، كالعربة وذكر الإوز والحفرة، يُفترض عنده قبول مازوشي للعقاب.
تقمص الرغبة: الهروب إلى دور آمن
هنا يختار الطفل دورا يبعده عن الموقف المقلق. وأكثره شيوعا أن يختار أخا أصغر، لأن النكوص من أكثر الدفاعات عادية. ويلاحظ كورمان أن أطفالا كثيرين يجعلون أحد الحيوانات رضيعا في اللوحة التمهيدية، دون أن يكون في أسرتهم رضيع، كأنهم يعدّون لأنفسهم مكانا يتراجعون إليه.
ومن هذا النوع أيضا أن يجعل الطفل البطل من الجنس الآخر منذ اللوحة التمهيدية. ويصوغ كورمان من ذلك فرضية اضطراب في التقمص الجنسي مرتبط بعقدة أوديب، ثم يشترط في الجملة نفسها أن يُنظر هل تؤكدها بقية الموضوعات أم لا، «فتراكم القرائن يزيد الاحتمال». فهي بداية سؤال لا حكم.
تقمص الوالدين: بنّاء أو دفاعي
تقمص الولد بالأب والبنت بالأم في اللوحات الأوديبية تقمص بنّاء، ومتوسطه عند كورمان مرتان في البروتوكول. لكنه لا يكفي وحده للقول إن الطفل تجاوز عقدة أوديب، إذ يُشترط أن يدل البروتوكول كله على أنا قادر على تحمّل الإحباط. وقد يكون التقمص بالوالد دفاعيا، كتقمص المعتدي أو القوي. ففي إحدى حالاته كانت طفلة في السادسة، كثيرة الغضب على أم محبطة، هي الأم في عشر لوحات. وبهذا التقمص كانت تلغي عدوانها على أمها، وتحمي نفسها من انتقامها.
رفض التقمص: «لا أريد أن أكون أحدا»
يسمح الاختبار للطفل بألا يكون أي شخصية، فيختار شيئا كزهرة أو سياج، أو يقول «لا أحد». ويقرأ كورمان ذلك قلقا شديدا مرتبطا بموضوع اللوحة. ويضيف قاعدة دقيقة: إذا وُضعت لوحة في المكروهة دون سبب واضح، ثم رفض الطفل التقمص فيها، فالقصة التي حكاها لا تقول الحقيقة، وتحتها ميل مثقل بالذنب. وكثرة رفض التقمص في البروتوكول علامة عنده على عصاب قلق واضح. ومن حالاته طفل في السابعة نشأ في بيئة شديدة الصرامة، وضع اللوحات كلها تقريبا في المكروهة، ولم يرد أن يكون أحدا في أي منها.
متوسطات كورمان، وكيف تُستعمل
يذكر كورمان في هامش مقاله متوسطات التقمص في بروتوكول واحد: البطل ست أو سبع مرات، والصغيران الأبيضان ثلاث أو أربع، والوالدان مرتان أو ثلاث، والقوي مرة، و«لا أحد» مرتان. لكنه لا يصف في المقال العينة التي حُسبت عليها هذه المتوسطات. فهي مرجع تقريبي يعين على ملاحظة ما هو بعيد جدا عن المعتاد، لا معايير يُقارَن بها الطفل.
والأهم من المتوسطات خلاصة كورمان نفسه: التقمص الثابت بشخصية واحدة في كل المواقف ليس علامة تكيف. فالتكيف الجيد في نظره مرونة وتقمصات متعددة ودفاعات لينة، والمرضي هو التصلب والجمود. وهو يرى أيضا أن التقمص النكوصي بالأخ الرضيع بعد ولادته عادي إن كان عابرا، ويصير مرضيا إن استمر.
الدفاعات كما تظهر في القصص
في مقال أقدم عن آليات دفاع الأنا في الاختبارات الإسقاطية (1963) يبيّن كورمان كيف يظهر كل دفاع في بروتوكول القدم السوداء. ويلخصها الجدول التالي:
| الدفاع | كيف يظهر في البروتوكول | مثال من كورمان |
|---|---|---|
| الإنكار والكف | صمت طويل قبل الحكي (ويمكن قياس زمنه)، أو رفض اللوحة، أو تجاهل شخصية فيها | فتى في الثانية عشرة صمت 35 ثانية أمام لوحة القبلة، ثم حكى قصة مهذبة نزع منها حميمية لقاء الوالدين |
| التكوين العكسي | قصة بعكس ما تقترحه اللوحة، أو رفض لوحة يستمتع الطفل بوصفها | في لوحة العراك يكثر جواب «إنهم يلعبون» |
| الإسقاط والإزاحة | يُستبدل البطل بصغير آخر، أو يُضاف حيوان ليس في اللوحة | من يخاف الهجر لا يرى البطل في لوحة الرحيل، ومن يخاف الخصاء يقول إن الصغير الذي أمسكه ذكر الإوز ليس هو |
| تقمص المعتدي | التماهي بالقوي الذي يعاقب بدل الضعيف المهدَّد | يحب الطفل لوحة ذكر الإوز ويختار أن يكون الإوز |
| النكوص | اختيار الأصغر في لوحات التنافس بين الإخوة | قصص خالية من الغيرة، ثم يختار الطفل أن يكون أصغر الصغار |
| الإبعاد | جعل القريبين غرباء | يرى بعض الأطفال الصغيرين الأبيضين في اللوحة التمهيدية غرباء لا إخوة |
ويقدّم كورمان الإعلاء بوصفه أنضج الدفاعات. فالطفل يقبل اللوحة، ويحكي عنها قصة اجتماعية مقبولة، دون إشباع فج للميل ولا كبت عنيف له، ويتحمّل الدور.
قراءة مدرسة باريس: كيف يحكي الطفل؟
في الجامعات الفرنسية اليوم يُقرأ الاختبار داخل مقاربة مدرسة باريس للاختبارات الموضوعاتية. والفرق الأساسي أن الاهتمام انتقل من مضمون القصة إلى طريقة بنائها. فيُقرأ بروتوكول القدم السوداء بشبكة مشتركة بينه وبين اختبار CAT واختبار تفهم الموضوع، وضعتها مونيكا بوكهولت (Monika Boekholt) في كتابها عن الاختبارات الموضوعاتية في عيادة الطفل.
وتطبيقها واضح في دراسة نشرتها بوكهولت سنة 2000. تلاحظ فيها أن القدم السوداء من أكثر الاختبارات امتلاء بالمواقف العلائقية: إحدى عشرة لوحة من مادته تعرض تقاربا جسديا، من رضاعة وحمل وعراك وقبلة. ولوحتا الرحيل والحفرة وحدهما تعرضان الصغير وحيدا. فالاختبار يضع الطفل أمام تمثلات العلاقة الأولى بالأم بطريقة مباشرة ومتكررة.
ثم قارنت بروتوكولات بنات بين السادسة والثامنة: بعضهن أُدخلن المستشفى بسبب سوء المعاملة، وبعضهن جئن إلى العيادة بتنظيم نفسي ذي طابع هستيري. وما فرّق بين المجموعتين لم يكن موضوع القصص، بل:
- وضوح الخطاب: عند المجموعة الثانية خطاب واضح وتركيب جيد، وصلة حية بين التمثلات والانفعالات.
- أثر لوحات الرضاعة: عند البنات المعنَّفات اضطراب واضح أمامها، واختلاط بين الحب والعدوان والحماية والاعتداء.
- الاعتراف بالخيال: في لوحتي الحلم تعرف المجموعة الثانية أن الفقاعة خيال، والمعنَّفات لا يعترفن بها خيالا، فتصير الفقاعة أحيانا مكانا مضطهِدا.
وتحذّر بوكهولت في الدراسة نفسها من طلب القضاء والمؤسسات من الأخصائي أن يبحث في الاختبار عن «مؤشرات» على وقوع الاعتداء. فوظيفة الاختبار عندها فهم التنظيم النفسي للطفل، لا إثبات واقعة.
دليل غولدمان
في سنة 2014 أصدرت كارولين غولدمان (Caroline Goldman) دليل تفسير جديدا مع علبة الاختبار عند الناشر نفسه. ويصفه الناشر بأنه يقترح تطبيقا مختصرا، وشبكة تحليل من سبع نقاط ذات توجه تحليلي نفسي. ومن نقاطها وضعية الاختبار، وسيرورات التفكير، والإشكالية المرضية، والصور الوالدية، وتمثلات الذات والعلاقات. ولم نطّلع على الدليل نفسه، فلا نزيد على وصف الناشر.
من البروتوكول إلى التقرير
تتجمع المعطيات أولا في ورقة التفريغ. لكل لوحة سطر يُعلَّم فيه هل قُبلت، وهل أُحبت، وبمن تماهى الطفل. ثم يُعلَّم في جدول آخر ما ظهر فيها من موضوعات: فمية وشرجية وأوديبية وعدوانية، وذنب. وفي أطروحة مريم عمروش (2026) عن قلق الانفصال أمثلة كاملة على هذين الجدولين لعشر حالات جزائرية.
ثم تأتي الكتابة، والقاعدة فيها ما سماه كورمان «تلاقي القرائن». فالفرضية التي يقترحها الاختبار، كالقلق الاكتئابي أو التقمص المعكوس أو صعوبة الانفصال، تُكتب فرضية. ثم تُقابَل بالمقابلة مع الوالدين، وبالملاحظة، وبالاختبارات الأخرى في عملية التقييم النفسي. وكورمان نفسه لم يكتب حالة إلا بعد أن قابل الاختبار بالصورة العيادية للطفل.
أسئلة شائعة
هل لاختبار القدم السوداء معايير للتصحيح؟
لا. لا توجد معايير عمرية منشورة. والمتوسطات التي ذكرها كورمان للتقمصات مرجع تقريبي من خبرته، لم تُنشر معها عينة. فالتحليل كيفي في أساسه، وأوراق التفريغ تنظّمه ولا تحوّله إلى درجات. وما نعرفه عن ثباته وصدقه في مقال صدق وثبات اختبار القدم السوداء.
هل يدل اختيار بطل من الجنس الآخر على اضطراب في الهوية؟
لا يدل وحده على شيء. كورمان نفسه يقدّمه فرضية تحتاج تأكيدا من بقية البروتوكول. ويصف حالات تغيّر فيها هذا التقمص أثناء الاختبار نفسه، وحالات كان فيها دفاعا ضد قلق من نوع آخر. ولا يصح أن يُكتب في تقرير طفل حكم كهذا من اختبار واحد.
هل يكفي عدّ التقمصات؟
لا. يقول كورمان صراحة إن التقمصات تُوزن ولا تُعد فقط: في أي اللوحات جاءت، أفي المواقف الفعالة أم السلبية، أفي لوحات اللذة أم العقاب. فطفلان لهما العدد نفسه من التقمصات بالبطل قد يختلفان تماما.
المراجع
- Corman, L. (1963). Les mécanismes de défense du Moi dans les tests projectifs. Bulletin de psychologie, 17(225), 103-112. Persée
- Corman, L. (1975). Les identifications dans les tests projectifs, leur signification. Bulletin de psychologie, 29(320), 121-130. Persée
- Corman, L. (1961). Le test P.N. Une dynamique nouvelle de la projection. Paris : PUF. Réédité sous le titre Le test PN. Manuel 1.
- Boekholt, M. (2000). Traumatisme réel, traumatisme fantasmatique. Le « Patte-Noire » dans l’approche des représentations de relation. Psychologie clinique et projective, 6, 145-154. Persée
- Boekholt, M. (2022). Épreuves thématiques en clinique infantile : approche psychanalytique. Paris : Dunod.
- Chagnon, J.-Y. (dir.) (2021). Les méthodes projectives en psychopathologie de l’enfant. Approche psychanalytique. Paris : Dunod.
- Goldman, C. (2014). Guide d’interprétation clinique du Patte-noire. Paris : ECPA par Pearson.
- Pearson Clinical France (2023). Rétropsy : le test Patte Noire. PDF
- عمروش، مريم (2026). قلق الانفصال لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية (أطروحة دكتوراه). جامعة برج بوعريريج. DSpace
