اختبار المفردات في مقياس وكسلر: ما يقيسه وكيف يكشف صعوبة القراءة
آخر تحديث:
يُعرض على الطفل في اختبار المفردات كلمة بعد كلمة، ويُطلب منه أن يقول ما تعنيه. لا يحتاج الاختبار إلى لوحات ولا مكعبات ولا ساعة. ومع ذلك فهو، في نسخة WISC-IV، أكثر الاختبارات الفرعية ارتباطا بالعامل العام للذكاء، وفيه من القرائن ما لا يظهر في درجته. اختبار المفردات وكسلر يخبر الأخصائي عن معجم الطفل، وعن بيئته اللفظية، وعن طريقته في البحث عن الكلمات، وأحيانا عن قراءته.
هذا المقال يشرح ما يقيسه الاختبار وما يلاحظه الأخصائي أثناءه، ثم كيف يمكن أن يكشف مبكرا شكوكا في صعوبة القراءة. وهو جزء من اختبار وكسلر للأطفال، ومصدره دليل مقياس وكسلر المبني على كتاب إريك تورون-لاغو.
ما هو اختبار المفردات؟
| المثيرات | التوقيت | الاستجابة | المؤشر |
|---|---|---|---|
| سمعية مع دعم بصري | غير موقوت | لفظية، بصياغة جمل | الفهم اللفظي |
يعرض الأخصائي الكلمات على الطفل، ويطلب منه تعريف كل واحدة. ولا يُحتسب فيه الزمن، لذلك لا يخسر الطفل البطيء شيئا. ويُصحَّح الجواب بسلم من ثلاث درجات: صفر وواحد واثنان. وكلما كانت عناصر الجواب وصفية أو تتعلق بخصائص جزئية للشيء انخفضت الدرجة، وكلما عرّف الطفل الكلمة بمفهوم أعم يندرج تحته معناها ارتفعت.
لن نذكر هنا كلمات الاختبار ولا أجوبته النموذجية. فنشرها يُفسد الاختبار على من يُفحص بعدنا، كما هو الشأن في كل اختبار نفسي مقنن.
من أين جاء الاختبار؟
جاء اختبار المفردات من مقياس بينيه وسيمون. ولم يُدرجه وكسلر في صيغته الأولى، لأنه كان يُظن، مثل المتشابهات، شديد التأثر بمستوى إتقان اللغة، وهذا من مآخذه على مقياس بينيه أصلا. ثم دخل المقياس اختبارا اختياريا، ثم صار اليوم من أعلى الاختبارات تشبعا بالعامل العام. وقيمة هذه القصة عند تورون-لاغو أنها تفسر تردد مصممي الأدوات: متى يُدرج الاختبار، وهل يكون أساسيا أم اختياريا.
ماذا يقيس؟
الذاكرة المتبلورة. الكلمة التي يعرّفها الطفل اليوم دخلت ذاكرته الطويلة منذ زمن، مع معناها وشروط استعمالها. فالاختبار يشهد على جودة التفاعلات اللفظية التي حضرها الطفل وشارك فيها، وعلى قدرته على حفظ الكلمات وإعادتها إلى سياقاتها. وهذا هو ما يسمى الذكاء المتبلور في مؤشر الفهم اللفظي.
بناء المفاهيم. حفظ الكلمة يقترن بربطها بذكريات وإدراكات وسياقات استعمال. ويُكوّن هذا الربط مجموعة معلومات مترابطة هي المفهوم، وكلما كثرت المعلومات صار المفهوم أغنى وأنفع. جدّة تحكي لحفيدها وهما يحضّران الغداء تعطيه مفردات من نوع لا تعطيه إياه شاشة.
البيئة. وهذا ما يجعل الاختبار حساسا للمحيط. يذكر تورون-لاغو أبحاث لاري فنسون وزملائه على قوائم ماك آرثر للنمو التواصلي: الأكبر في الإخوة يملك غالبا معجما أغنى من إخوته الأصغر، والبنات أغنى معجما من الأولاد، وأطفال الأمهات الأكثر تعليما أوسع معجما. هي ميول عامة لا حكم على طفل بعينه. وقد وُضعت قوائم ماك آرثر نفسها لتقدير النمو اللغوي المبكر، ويمكن الاطلاع عليها في موقع قوائم ماك آرثر-بيتس.
ما الذي يلاحظه الأخصائي؟
الدرجة الموزونة جزء صغير مما يخرج به الأخصائي من هذا الاختبار. هذه ملاحظاته:
- نوعية الإجابات: طول الجمل وبناؤها والكلمات المختارة قرائن غير مباشرة عن عدد المفاهيم التي كوّنها الطفل ونوعيتها ومستوى إتقانه اللغة.
- البحث عن الكلمات: طفل يتعثر في التعبير عن فكرته، أو يكثر من كلمات عامة فارغة مثل «الشيء» و«هذاك»، أو يعيد الكلمة المطلوب تعريفها بنصها. قد يكون لديه اضطراب لغوي في الوصول إلى المفردة، فلا يُحكم على رصيده المعجمي بسرعة: قد لا يكون العجز في المخزون، بل في الوصول إليه. يفهم الطفل ويعرف ما يريد قوله ولا يجد الكلمات. وهذا كثير عند الأطفال الذين يكمل لهم من حولهم جملهم أو يقولون الكلمة مكانهم.
- الانزلاق بين الفئات الدلالية: كلمات الاختبار بين أسماء أشياء مألوفة ومفاهيم مجردة وأفعال وصفات. ينتبه الأخصائي حين يشرح الطفل اسما بفعل أو صفة، كأن يعرّف مفهوما مجردا بأنه «أن نفعل كذا كثيرا»، فيستعمل فعلا حيث كان المنتظر اسما أعم.
ويضيف تورون-لاغو ملاحظة من خبرته: بعض الأطفال ذوي الاضطرابات السلوكية ينجحون أقل في الكلمات المتعلقة بالسلطة والعلاقة بالآخر. وينبّه إلى أن هذا التجميع مبني على خبرته وحدها ولم يُتحقق منه علميا. الدرجات الجيدة فيها لا تنفي اضطرابا سلوكيا، والضعيفة قد لا تعني وجوده. هي مؤشرات استئناسية فقط.
لماذا تُعرض الكلمات مكتوبة؟
تُعرض الكلمات في كراسة المثيرات في مجموعات من أربع، وهذا مقصود. بعض الممارسين يكتفون بقراءة الكلمة على الطفل، وهذا في نظر تورون-لاغو جهل بغنى الاختبار. فعرض عدة كلمات على صفحة واحدة يتيح للطفل أن يستبق القادم ويحضّر تعريفاته ولا يفاجأ بكل كلمة، وأن يفكر بينما يدوّن الفاحص جوابه. وهو شرط لتقييم جودة الصياغة اللفظية، وفرصة في الوقت نفسه لملاحظة قراءة الطفل.
المفردات والقراءة: القرينة التي تُهمل
الطبعة الرابعة لم تعد فيها بنود يقرؤها الطفل بنفسه، بخلاف الحساب في الطبعة الثالثة. لذلك يقترح تورون-لاغو أن يقرأ الطفل الكلمات بنفسه، ابتداء من السنة الثانية ابتدائي. تتغير التعليمة قليلا: «سأريك كلمات»، ثم يشير الفاحص إلى الكلمة الأولى ويسأل بتلقائية: «ما هذه الكلمة؟». يفهم الأطفال المطلوب دون صعوبة وينطقون الكلمة بصوت عال. فإذا قرأها صحيحة سأل عن معناها. وإذا لم يكن الطفل قارئا، أو تعثر، قرأها عليه الفاحص ودوّن تعريفه، لأن الاختبار يقيس المعجم لا القراءة.
تكشف هذه الطريقة القراء الضعاف الذين يتوقفون عند الكلمة أو يقطّعونها مقاطع. وتكشف قبل كل شيء أطفال عسر القراءة، الذين يتكرر عندهم عدد من التحولات: كلمة تُقرأ كأنها ضمير منفصل، أو يسقط حرف ساكن ويخترع الطفل نهاية مألوفة، أو تتحول الكلمة إلى عبارة متداولة، أو يتبدل حرف ساكن في وسطها، أو يُقلب ترتيب حرفين. وتجتمع هذه التحولات كثيرا عند أطفال عسر القراءة.
وفي فصل ملمح عسر القراءة يضع تورون-لاغو عتبة عملية: إذا أخطأ الطفل في قراءة أكثر من أربع كلمات من ست كلمات محددة في النسخة الفرنسية، صار الشك في اضطراب القراءة قويا. وهذه القرينة سريعة وكثيرا ما تُهمل، لكنها ليست دليلا قاطعا.
ثلاث ملاحظات ضرورية:
- أرقام البنود الست خاصة بالنسخة الفرنسية، ولا تنتقل إلى نسخة عربية أو إلى لغة أخرى. ما ينتقل هو المنهج: اطلب القراءة بصوت مسموع ودوّن ما قرأه الطفل قبل التعريف.
- لا يُشخَّص عسر القراءة بهذه القرينة ولا بأي ملمح رقمي في المقياس. المقياس يقدم قرائن نوعية تدعم الفرضية أو تضعفها، والتشخيص لأخصائي الأرطوفونيا (علاج النطق واللغة).
- نتيجة المفردات وحدها لا تكفي. للاطلاع على الصورة الكاملة انظر تشخيص الديسلكسيا عبر اختبار وكسلر.
مقارنة المفردات باختبارات أخرى
لا يُقرأ اختبار المفردات وحده. يقارنه الأخصائي بزميلين، والفرق يعني شيئا حين يبلغ قيمة حرجة:
| الزوج | ما المشترك | ما المختلف | القيمة الحرجة |
|---|---|---|---|
| المفردات والمعلومات | الذاكرة طويلة المدى | تعريف بجمل مقابل إجابة بكلمة | 3.87 |
| المفردات والاستدلال اللفظي | المعارف المعجمية | كلمة مكتوبة إلى تعريف مقابل وصف مسموع إلى كلمة | 4.28 |
لأن الدرجات الموزونة أعداد صحيحة، فالفرق الأقل من 4 نقاط في الزوج الأول ليس دالا. وإذا ظهر فرق دال بين المفردات والمعلومات، فقد يعني أن الطفل المصاب باضطراب لغوي يصعب عليه بناء الجمل، فتظهر معارفه في المعلومات أفضل. أو قد يكشف صعوبات في الذاكرة، كنقص الكلمة، تجعل المعلومات هي الأصعب. والفرق الدال يقترح فرضية ولا يشخص اضطرابا. وللتوسع انظر المتشابهات والفهم.
كيف يفيد الأسرة؟
لا تقل لنفسك إن درجة المفردات «ثابتة». هي صورة معجم طفلك اليوم، والمعجم ينمو بما يسمعه ويقوله. ما يفيد، ببساطة: الحديث معه عن يومه بجمل كاملة، وقراءة القصص قراءة مشتركة يسأل فيها عن معنى الكلمة الجديدة، وعدم إكمال جمله له حين يتعثر في البحث عن كلمته، وإفساح الوقت له ليصل إليها بنفسه. وإذا ظهر معجمه فقيرا مقارنة بعمره فاسأل الأخصائي عن السبب: بيئة لفظية أقل ثراء، أم صعوبة في الوصول إلى الكلمات، أم اضطراب لغوي يحتاج إلى أرطوفوني.
متى تستشير مختصا؟
استشر أخصائيا نفسيا أو أرطوفونيا إذا كان طفلك يتعثر في القراءة رغم أنه يتكلم جيدا، أو يخلط حروفا وأصواتا في الكلمات، أو يبحث عن كلماته ويستبدلها بكلمات عامة، أو يكرر أن أحدا من الأسرة عانى صعوبات في القراءة والتهجئة. ولا تحاول تشخيصه بنفسك من درجة اختبار.
أسئلة شائعة
هل درجة المفردات تقيس الذكاء كله؟
لا. هي أحد اختبارات مؤشر الفهم اللفظي، وهي من أعلى الاختبارات ارتباطا بالعامل العام، لكنها لا تغني عن بقية الاختبارات. ويتأثر أداؤها بالبيئة اللفظية.
هل يُحتسب الزمن في اختبار المفردات؟
لا. الاختبار غير موقوت، والطفل البطيء لا يخسر درجة بسبب بطئه.
هل يمكن أن يكشف اختبار المفردات عسر القراءة؟
لا يشخّصه. لكنه، إذا طُلب من الطفل قراءة الكلمات بصوت عال قبل تعريفها، يعطي قرائن نوعية تقوي الشك أو تضعفه، ويبقى التشخيص لأخصائي الأرطوفونيا.
هل يمكنني تدريب طفلي على كلمات الاختبار؟
لا يُنصح. التدريب على كلمات بعينها يُفسد الاختبار ولا يعكس معجمه الحقيقي. الأنفع إثراء حياته اللفظية يوميا.
المراجع
- Turon-Lagot, É. (2015). WISC-IV : une mesure des manifestations de l’intelligence chez l’enfant (2e éd.).
- Fenson, L. et al. MacArthur-Bates Communicative Development Inventories. موقع قوائم ماك آرثر-بيتس
- Wechsler, D. (2003). WISC-IV Technical and Interpretive Manual. Psychological Corporation.
- دليل مقياس وكسلر WISC-IV في الموقع، وهو المرجع الذي بُني عليه هذا المقال.
