اختبار إكمال الصور في وكسلر: ماذا يكشف وكيف تُقرأ درجته؟
يُعرض على الطفل رسم لمشط أو لباب أو لوجه، وينقصه جزء صغير، ويُطلب منه أن يقول ما الناقص. تبدو المهمة لعبة بسيطة، لكن اختبار إكمال الصور في مقياس وكسلر يقول للأخصائي أكثر من عدد الإجابات الصحيحة: كيف ينظر الطفل، وكم يصبر، وهل يرى جيدا أصلا.
هذا المقال للأخصائي ولطالب علم النفس، وللوالد الذي قرأ اسم الاختبار في تقرير طفله ويريد أن يفهمه. مصدره الجزء الرابع من دليل مقياس وكسلر المبني على كتاب إريك تورون-لاغو، وهو أحد الاختبارات الاختيارية في مقياس وكسلر للأطفال، فلا يدخل في حساب الدرجة الكلية ولا المؤشرات.
ما اختبار إكمال الصور في مقياس وكسلر؟
مثيراته بصرية، وجوابه لفظي (جملة قصيرة) أو حركي (الإشارة إلى موضع النقص). يتبع مؤشر الاستدلال الإدراكي، لكنه اختياري. ويرى تورون-لاغو أنه لم يُستبعد من الدرجة الكلية لضعف قيمته، بل لأن إسهامه في المؤشرات أضعف إحصائيا. بل إنه يرتبط بمؤشر الاستدلال الإدراكي في بعض الفئات العمرية أكثر من الاختبارات الأساسية لهذا المؤشر نفسه.
من أين جاء؟
يشبه الاختبار في مبدئه اختبار الإكمال المصوّر الذي وضعه ويليام هيلي (William Healy) سنة 1918: لوحة عليها رسم فيه خانات مفرغة، يملؤها الطفل بقطع خشبية مطبوع عليها صور، بحسب المشهد الذي تنتمي إليه كل قطعة. كأن يضع السلة قرب الطفل الذي يلقي فيها ما يقطفه من فاكهة.
لكن أصله المباشر اختبار الصور الناقصة الذي صُمم لمقياس بينيه وسيمون. ثم أُدرج في اختبار بيتا للجيش الأمريكي الموجه إلى غير الناطقين بالإنجليزية والصم، وكان المفحوص يرسم الجزء الناقص بقلم. أما اليوم فيسمّي الطفل الجزء أو يشير إليه، فصار حضور اللغة فيه أوضح مما كان.
وحين بنى وكسلر مقاييسه أدرجه ضمن الاختبارات الأدائية مقياسا للانتباه إلى التفاصيل البصرية والتمييز بين الأساسي والثانوي. وكان الاختبار الأول في الطبعة الثالثة من المقياس.
لماذا يبدأ به بعض الأخصائيين الجلسة؟
يرى تورون-لاغو أنه يمكن أن يحل محل المكعبات في افتتاح الجلسة مع الأطفال القلقين جدا الذين يحتاجون إلى تكيف تدريجي مع موقف الفحص، أو مع ذوي الصعوبات الحركية. وهو ما يقترحه آلان كوفمان للأطفال المصابين بإصابات دماغية. فالمكعبات تضغط على الطفل بالوقت وبالفشل الظاهر وبالإحباط الحركي، أما إكمال الصور فأقرب إلى لعبة «ابحث عن الناقص»، ويكفي فيه أن يشير الطفل أو يسمّي.
الوقت المقيس لا الوقت المحدود
لاحظ جاك غريغوار أن تحديد الوقت في هذا الاختبار غير مجدٍ فعلا، لأن أغلب الأطفال يجدون العنصر الناقص قبل انقضائه. لذلك يعدّه تورون-لاغو اختبارا «بزمن مقيس» لا «بزمن محدود»، ويرى، خلافا لما يوحي به دليل التطبيق والتصحيح، ألا يُوقَف استكشاف الطفل عند انتهاء الوقت. فالطفل المنخرط في استكشاف نشط قد يعطي إجابة صحيحة بعده.
عمليا يشغّل الفاحص الساعة كالمعتاد، وإذا انقضى الوقت دون إجابة لا ينتقل إلى البند التالي، بل يمنح الطفل بضع ثوان. الإجابة الصحيحة في الوقت تنال درجتها، والإجابة الصحيحة بعده تُسجَّل صفرا في الدرجة الخام وفق الدليل، مع ملاحظة في الهامش من نوع «صحيح، 35 ثانية». هذا التسجيل المزدوج يفصل القدرة عن السرعة.
لنفترض (حالة مفترضة) طفلا مصابا بخطأ انكساري في البصر يحتاج إلى 25 ثانية ليمسح الصورة. مع الوقت المحدود يوقفه الفاحص قبل ذلك ويسجل صفرا، وقد يستنتج خطأً ضعفا في التمييز البصري. ومع الوقت المقيس يقول الطفل بعد 25 ثانية: «ينقصه كذا»، فيتبين أن التمييز سليم وأن المشكلة بطء في المسح البصري لعله ناتج عن خلل بصري غير مصحح بما يكفي.
ما القدرات التي يستدعيها؟
الذاكرة البصرية طويلة المدى. على الطفل أن يتعرف على أشياء يُفترض أنها مألوفة لديه ليحدد ما ينقصها، فلا يعرف ما ينقص شيئا من لا يملك نموذجا ذهنيا لشكله الكامل. والعنصر الناقص قد يكون ضروريا لعمل الشيء، أو مرتبطا بطبيعته ارتباطا وثيقا، أو جماليا فقط. وحين يخفق الطفل في صور مألوفة يُسأل: هل الإخفاق في الذاكرة أم في الخبرة، أي هل رأى هذا الشيء أصلا؟
المرونة الإدراكية البصرية. ينتقل الطفل في كل بند من التعرف الكلي على الشيء أو الموقف إلى تحليل أدق لتفاصيله. لذلك يجد الأطفال المعتمدون على المجال الإدراكي صعوبة أكبر، لأنهم يجدون عناء في تفكيك الصورة الكلية لاستخراج التفاصيل. وكذلك الأطفال المهملون بصريا بسبب اضطراب بصري أو عجز انتباهي، إذ قد لا يمسحون الصورة كاملة.
المسح البصري المنظم. المهمة بحث بصري في جوهرها: الطفل الفعال يبدأ من موضع ويتحرك بانتظام حتى يغطي الصورة، والأقل فعالية يقفز نظره عشوائيا أو يكتفي بالمركز.
أين يتعثر الأطفال؟
الصعوبة الأولى مرتبطة بغنى تجارب الطفل وألفته بالعالم من حوله. فالأطفال الذين لا تُستثار قدراتهم في البيت ولم يعتادوا ملاحظة محيطهم يجيبون كثيرا بأنه «لا ينقص شيء» أو يذكرون عناصر ثانوية. وهذا عجز في الخبرة قبل أن يكون عجزا معرفيا.
والصعوبة الثانية بصرية: الاختبار قائم على التعرف البصري ويستدعي الرؤية المركزية، فتؤثر فيه اضطرابات البصر (الأخطاء الانكسارية، ضعف التقارب، الإهمال النصفي) تأثيرا واضحا لأنها تضعف جودة الاستكشاف. وللاطلاع على الأخطاء الانكسارية انظر المعهد الوطني الأمريكي للعيون.
ماذا يلاحظ الأخصائي أثناء الأداء؟
إذا شك الأخصائي في صعوبة خاصة بالاختبارات البصرية، فإكمال الصور يتطلب استكشافا وتعرفا أكثر مما يتطلب تحليلا ومنطقا، وهذا الفرق هو ما يسمح بتأكيد الفرضية أو نفيها. فإذا أخفق الطفل في إكمال الصور والمكعبات معا، رجحت مشكلة بصرية أولية. وإذا نجح في إكمال الصور وأخفق في المكعبات، اتجهت الفرضية إلى الاستدلال البصري المكاني أو التخطيط الحركي. وهذه مقارنة من أزواج التحليل المتقاطع لاختبارات وكسلر (القيمة الحرجة 3.77).
ومن الأنماط التي تُرصد:
- الطفل المندفع: يعلن أنه لا يرى ما ينقص ويقلب الصفحة منتقلا بسرعة من بند إلى آخر، فإذا بدا له الاستكشاف طويلا تخلى عنه. الإخفاق هنا في الكف والمثابرة لا في البصر ولا في الذاكرة، وهو من المظاهر التي وصفناها في نقص الانتباه في اختبار وكسلر.
- الطفل ذو المشكلة البصرية: يضيّق عينيه، أو يقرّب رأسه من الصورة أو يبعده، أو يغفل باستمرار جانبا واحدا منها، ومسحه بطيء وشاق. يُراجَع تاريخ فحوص البصر ويُوجَّه إلى طبيب العيون.
- الطفل القلق: يتردد ويطلب التأكيد («هل هذا صحيح؟»)، وقد يعرف الجواب ويخشى قوله. المسح جيد لكن إطلاق الاستجابة يتأخر، ويتحسن الأداء كلما شعر بالأمان.
وللاختبار وجه لغوي أيضا. رغم أنه غير لفظي، تستدعي الإجابة كلمات أو جملا تفيد في تقدير اتساع مفردات الطفل. كثرة الإجابات العامة من نوع «الشيء» و«هناك» توحي بإحدى فرضيتين: صعوبة في الوصول المعجمي (يدرك الطفل ما ينقص ويعجز عن تسميته)، أو ضعف في الحصيلة اللغوية. وللتمييز بينهما يمكن تقديم قرينة صوتية بعد انتهاء الاختبار («تبدأ بحرف…»)، فإذا جاءت الكلمة فورا رجحت صعوبة الاستدعاء. وهذا يلتقي بما نقرؤه في اختبار المفردات.
كيف تُقرأ الدرجة؟
لنفترض ثلاثة أطفال (حالات مفترضة) حصلوا على الدرجة الخام نفسها:
- الأول (يُشتبه في اضطراب نقص الانتباه مع فرط الحركة): ينهي كل بند في ثوان، وإجاباته الصحيحة كلها في البنود السهلة الواضحة، وفي البقية يقول «لا أعرف» أو «لا ينقص شيء» قبل انقضاء نصف الوقت، ويتململ وينظر إلى النافذة. الدرجة أدنى على الأرجح من قدرته البصرية الفعلية.
- الثانية (يُشتبه في ضعف بصري): بطيئة جدا، وكثير من إجاباتها الصحيحة جاء بعد الوقت، فدرجتها الرسمية منخفضة رغم دقة وصفها للتفاصيل. تقرّب رأسها من الصور وتفوتها التفاصيل في الجانب الأيسر. الكفاءة جيدة والمشكلة في سرعة المسح، وفحص البصر يسبق أي استنتاج نفسي.
- الثالث (بيئة محدودة الخبرات): يجيب بسرعة ودقة عن الأشياء المنزلية الشائعة، ويخفق في الأشياء الأقل شيوعا. الدرجة هنا تعكس مخزونا بصريا محدودا أكثر مما تعكس عجزا معرفيا عاما.
ثلاثة أطفال، رقم واحد، وثلاث قصص. ولذلك يوصي الدليل: لا تكتف بالإجابة. راقب عيني الطفل، واستمع إلى كلماته، وقس الزمن الفعلي لكل إجابة صحيحة حتى بعد انقضاء الوقت الرسمي. وتُقرأ الدرجة ضمن بقية البروتوكول كما في تحليل بروتوكول وكسلر.
متى يُضاف الاختبار؟
قرار إضافته قرار عيادي مبني على فرضية. يقترح تورون-لاغو إضافته حين تكون اختبارات الاستدلال الإدراكي ضعيفة ويُسأل: هل يتحسن الأداء مع أشياء مألوفة؟ (ومنها المصفوفات ذات الأشكال المجردة). وحين يضع الطفل نظارات أو لا يضعها ويجد صعوبة في الاستكشاف البصري للمواد المجردة. وحين تظهر صعوبات فهم في القسم ويُراد معرفة هل يحسّن الدعم البصري المألوف أداءه.
ماذا يعني هذا للوالد؟
إذا ذكر تقرير طفلك هذا الاختبار، فهو غالبا لم يُطبَّق لأن طفلك «ضعيف في الانتباه»، بل لأن الأخصائي أراد أن يرى كيف ينظر طفلك وكيف يبحث. وإذا كانت درجته منخفضة فلا تحكم عليها قبل أن تسأل: هل فُحص بصره؟ وهل كان يضيق عينيه أو يقرّب رأسه؟ فقد تكون الإجابة عند طبيب العيون لا عند الأخصائي النفسي.
متى تستشير مختصا؟
- إذا لاحظت أن طفلك يقرّب الكتاب أو الشاشة، أو يضيّق عينيه، أو يشكو من صداع بعد القراءة، فاعرضه أولا على طبيب العيون.
- إذا ذُكر في تقريره ضعف في الاستكشاف البصري ولم يوضح الأخصائي سببه، فاطلب منه تفسيرا يربط النتيجة بما يلاحظه في البيت والمدرسة.
- إذا استمرت صعوباته المدرسية رغم سلامة بصره، فاستشر أخصائيا نفسيا لتقييم أوسع.
أسئلة شائعة
ما اختبار إكمال الصور في وكسلر؟
اختبار فرعي يعرض صورا ينقصها جزء، ويطلب من الطفل أن يسمّيه أو يشير إليه. وهو اختياري في WISC-IV ويتبع مؤشر الاستدلال الإدراكي.
هل يدخل إكمال الصور في الدرجة الكلية؟
لا. لا يدخل في حساب المؤشرات ولا الدرجة الكلية، إلا إذا استُعمل بديلا من اختبار أساسي أُبطل وفق قواعد الاستبدال في الدليل.
لماذا لا يُوقَف الطفل عند انتهاء الوقت؟
لأن أغلب الأطفال يجدون الجواب قبل انتهاء الوقت أصلا، ولأن الطفل البطيء قد يكون سليم القدرة. فتُسجَّل الإجابة المتأخرة صفرا في الدرجة الخام مع ملاحظة بزمنها، ليُفصل بين القدرة والسرعة.
هل ضعف الدرجة يعني ضعفا في الذكاء؟
لا. قد يعكس مشكلة بصرية أو استعجالا أو قلقا أو قلة خبرة بالأشياء المعروضة. وتُقرأ الدرجة مع الملاحظات السلوكية وبقية الاختبارات.
المراجع
- Turon-Lagot, É. (2015). WISC-IV : une mesure des manifestations de l'intelligence chez l'enfant (2e éd.).
- Wechsler, D. (2003). WISC-IV Technical and Interpretive Manual. Psychological Corporation.
- National Eye Institute: Refractive Errors
- دليل مقياس وكسلر WISC-IV في الموقع، وهو المرجع الذي بُني عليه هذا المقال.
